潘建明-从优效到有道.pptVIP

从“优效”到“有道”; “本质理解”新课程理念、数学科学、数学文化、数学教学、学生数学发展需要和学生的数学学习是做好数学教育人的基础。; 随着《义务教育数学新课程标准（2011版）》的执行，新课程改革已经走到了内涵发展期，最显要的特征是课堂教学行为要发生悄然改革。 教育的理性是如何让数学素质教育走向有效和高效？如何走向优效和优质？如何走向有序和有道？这些都是我们不得不深入探究的重要问题！ 教学追求：教得优效，学得开心，考得理想！;; 一、自觉数学课堂 其内涵是在尊重差异和了解学生数学发展需要的基础上，发挥教师主导性主体作用，精心策划数学学习活动，进行因材循导；通过帮扶式的引领，促进成长性主体的学生进行自觉体悟；再通过变式引领和自主创新等环节，使学生达到对认识对象的本质理解和自觉运用，促进学生的数学素养、学习品质和学习策略运用水平的全面提高；在平等对话的基础上，构建和谐民主的教学生态，促进学生尊重、自信、热情、互爱等阳光品质的形成和人格健全成长． ; 教学策略要点 教学策略要点是在学生进行准备性学习的基础上分析学生数学发展需要，针对学生差异，精心设计和组织数学学习活动，做到因材循导；用变式教学（概念变式、过程变式）突破学生认识上的封闭性，在多维互动和平等对话中，促进学生自觉体悟；在习惯培养（学习习惯和思维习惯）和方法引领（学习方法和数学思想方法）中，提升策略（分析问题和解决问题）运用水平．; 数学教学应该是教学要遵照学生知识、能力和情感所组成的逻辑链生长的规律; 让学生经历尝试和探索过程，在做中感悟，增强实践能力，积累活动经验；通过高效的知识呈现方式打破认识上的封闭性，养成思维的严谨性、深刻性、求异性、创新性和批判性；提高学生学习策略运用水平，激发学生的数学自我发展期望。;二、学习中心; 课程改革在向后课改（内涵发展）时期渐变，其重要内容是加强教学行为文化建设。 （1）评价目标位移: 学生达标——课堂有效 （2）观察视点前移：物化成果——传授本领 （3）研究重心下移：课标教材——学生需要 （4）教学中心转移：高效课堂——高效学习; 学生在校的大多数时间所采用的学习方式依然是接受学习；发现学习方式（自主、探究、合作学习）要与接受学习有机融合；我们最要关注的是学生的有意义接受学习！;3．解放数学教学生产力 数学教学过程必须遵循学生的知识、能力和情感组成的逻辑链生长的规律。数学教育的结果不仅是让学生学会拿着“提货单”到“知识仓库”里去“提货”，更应学会拿着有自己的方法体系的“智慧工具箱”，对遇到的问题能从不同的角度去理解它，并创造性地去解决它．; 因材循导是在组织和实施数学教学活动过程中，充分发挥教师的主导性主体的作用，通过科学策划和适合的帮扶引领，践行有效的学教互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会科学地思考，最大限度地释放出他们的“创造潜能”，促进学生自主生成．;1．深度生本研究;2．学习目标适切;3．关注准备性学习 学生在进行新知学习时，需要他们原有的知识、经验和心智发展水平对新知学习的适合性．准备性学习是在学习新知前，通过提供体现出新旧知识间内在联系、激发学生探求新知积极性的准备性材料或活动，让学生先行独立探究与尝试的“帮扶式”“导引学习”．准备性学习是以探究的方式展开对新知的感知，并不是传统意义上的预习，是以研究的方式思考问题和实践体验，而不是把教材内容进行简单地前移．只有通过引发学生“真学”的有效性准备学习，学生才会产生对新知的疑问，才会有自己的想法，才会有思维碰撞的火花，才会有高层次对话的基础． 准备性学习要点是简单、集约、本质和开放．; 准备性学习是让学生从精神上、心理上、智力上作好学习新知识的准备，包括学生的学习动机的强度、基础知识和能力的准备、信息总量的积聚和积极行动的热情等。通过他们的感知、分析、判断、想象和归纳等心智活动，培养其自主学习能力、独立思维和动手能力，激发对新知的兴趣和好奇心。 ;（2）准备性学习材料单;4．呈现方式优化;;创设情境 的形式;7．设计有效问题;课例：学习相似三角形时，先回顾全等三角形的相关知识，然后我在黑板上写出了“相似三角形”这五个字，你们有什么话要说？” 生1：相似三角形与全等三角形的区别在哪里？它们又有什么联系？ 生2：全等三角形是相似三角形吗？相似三角形是全等三角形吗？ 生3：相似三角形共有几个判定方法？与全等三角形的判定方法有什么不同？ 生4：相似三角形有哪些性质？与全等三角形的性质比较，两者是什么关系？ 生5：直角三角形的相似与直角三角形的全等有什么不同？ ……; 现行