新课程呼唤第一课时（困惑）.docVIP

新课程呼唤第一课时——阅读教学第一课时的困惑与思考 我曾在《小学语文教学》的一片文章中看到：在每年进行的各种范围和级别的语文活动中，研究课、评优课几乎是清一色的第二课时讲读课文（特级教师观摩课除外），既前不见“古人”（学词学句通篇），又后不见“来者”（书写练习正误），第一课时的教学和研究被冷落，被搁置甚至缺失。可是，在我有幸学习的各级各类教科研活动中，事实却恰恰相反，无论是骨干汇报课，还是双高评优课，抑或是教研一轮课，几乎清一色是第一课时的教学。可是这第一课时的教学又存在同一种现象：从设计的导入看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，感觉既不是第一课时——因为我很少看到学生识字学词读通文本的教学环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。在赞叹上课老师声情并茂的精彩教学的同时，我不禁产生了诸多的困惑：第一课时可以这样上吗？第一课时能这样上吗？那第二课时干什么呢？识字学词？作业？拓展？所有的学生都能通过预习课文完成生字新词的学习了吗？短短的四十分钟所有的学生都能读通读懂课文了吗？深切体会课文中蕴含的情感了吗？ 事实并非如此乐观。最近，有一个专家作了一次调查。在一位青年教师的掌声如潮的好课结束之后，专家立即组织一批人马，一人一生，面对面，现场检查学生的