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小学思品学科如何渗透德育教育 小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成懂得守纪 律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、勤俭节约、不怕困难。勇于 向上的良好道德品质和行为习惯。思品学科是一门说理性较强的课 程，在思品课堂上不只是传授知识和技能，更要积极渗透品德教育， 充分发挥思品学科的德育功能。寓德育于思品教学之中，不仅可以 陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确 的世界观。作为一名思品教师，我在思品教学过程中深刻地体会到 了学科教学与德育工作相结合的好处 一、创设情境，以情激情 小学生的感情既十分丰富，又具有可塑性。创设情境，强化感 受是陶冶高尚情操、铸造美好心灵的一种行之有效的手段。，一个动 人的故事，一首革命歌曲，一张图片，等形象直观地表现某一个道 德观点，说明某一个道理，通过情景还可能化静为动，化远为近， 化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的 直觉情感，并留下深刻的印象，比如六年级学生在观看电影《百团 大战》时，看到八路军拔掉了敌人靠近根据地的碉堡、据点，炸毁 了铁路、桥梁、公路，使日军的交通瘫痪，八路军取得了重大胜利。 学生不约而同的鼓起掌来。这说明影片展现的情景引起了全班学生 情绪的共鸣。在这样的氛围中继续教学，在学生产生了强烈的直觉 情感后再参与讨论，教学效果自然不同。对学生产生潜移默化的教 育效果，从而促使学生的正确行为。 二、课堂延伸，培养良好的习惯。 《品德与社会课程标准》旨在促进学生良好品德形成和社会性 发展，为学生认识社会、参与社会，适应社会，成为具有爱心、责 任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格小公民奠定基础。 对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反 复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们思品教师要从细节 入手，从点滴入手。例如在讲授《今天，你安全吗》一课时，学生 在课堂上都能说出生活中的一些不安全隐患，要掌握一些避免伤害 的方法。尤其是在活动中要注意安全。可是课后，有些学生在活动 中还是有打闹的现象。这就需要我们教师时时提醒学生活动时要当 心注意安全。还要注意循序渐进并要贯穿始终。通过反复提醒，学 生就能认识到对他人负责、对自己负责，形成了较强的责任感。 三、思想渗透，引导学生自主学习 《品德与社会》教材为学生提供了一个精彩的对话文本。为学 生的创造性发挥留有许多弹性空间。它尊重不同学生的情感体验和 思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。教材中的 问号及留白的地方，不时地向学生提出一些需要思考的问题；教材 中提供的有关活动的建议，也为学生的自主学习提供了很好的引导。 教师要以教材为中介展开师生对话，激发学生与教材的对话；教学 设计应以学生为中心，鼓励学生参与到课程决策与制定中来。因此， 教学要最大化地发挥学生的积极主动性，可以开展类似于“自学—感 受—讨论—活动”的模式来组织教学，教师要把思考和选择的权力归 还给学生，鼓励他们进行个性化的理解与创造。 四、运用多媒体技术激发学生道德情感 激发学生道德情感是认知的强化和深化，情感在教学过程中 非常重要，因为它可以加强学生的注意力，而注意力则可以增进学 习和记忆。小学生的情感体验最易在直观而又形象的教学中获得。 怎样让道德观点入学生的耳，入学生的脑，入学生的心，是学生情 感体验的关键。充分发挥现代教学技术的整体作用，准确地运用教 学多媒体进行优化组合，让现代教学多媒体技术服务于课堂教学是 激发学生道德情感非常有效且重要的手段。 教师在课堂上运用实物投影、录像等多媒体教学手段，再现 情境，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而感染学生的情 绪，震撼学生的心灵，产生与情境相应的情感，使教学变为具有吸 引力的有意义的活动。多媒体创设出的教学情境，化无声为有声， 化静为动，播放声像资料鲜活、生动、真实、直观，其作用是其他 教学手段望尘莫及的。情感教育是道德认识的基础，是激发道德动 机的桥梁，是道德行为的催化剂。运用各种手段以情育人，才能使 品德与社会课上的品德教育落到实处。 、