小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛范文.docxVIP

小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学 教学中的作用》参赛范文 　　小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中 的作用》参赛范文 2018 年 12 月 14 日 数学知识是抽象的，而小学生的思维是 以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生 的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课 堂教学的效率，就要重视直观演示和动手操作。重视动手 操作，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创 新意识，有利于让学生学会自主学习，还可以培养学生的 实践能力和团结协作的精神，是发展学生思维，培养学生 数学能力最有效途径之一。 动手操作小学数学教学作用 新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践 是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导 学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意 义上得到落实，动手操作是小学数学课堂教学中最直接、 最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的作 用。 一、动手操作，有利于激发学生的学习兴趣。 好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。 要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所 第 1 页 学数学知识产生兴趣。18 世纪启蒙思想家卢梭曾经说过： “教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功 之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学 为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创 造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他 们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学 中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主 动参与到学习中。根据教学内容，精心组织有关的动手操 作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生 兴趣。 例如：“三角形的认识”，是一节比较枯燥的概念课，若教 师让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通 过观察，学生很快发现图 1 和图 2 是用三条线段围成的图 形，叫三角形。图 3 虽然用了三条线段，但是首尾不相交， 所以不是三角形。定义从直观的观察中升华出来了，“用三 条线段围成的图形叫三角形”，学生的感性认识上升到理性 认识。 二、动手操作，有利于培养学生的创新意识。 动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生 创新意识的的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成 过程，促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中， 教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获 第 2 页 取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参 与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经 过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课 中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维 和操作能力得到锻炼与提高。 例如：在教学三角形面积的计算公式时，让学生把两个完 全一样（即全等）的三角形进行拼摆。学生通过拼摆，可 拼成一个平行四边形。而平行四边形的面积等于底 ×高。 一个三角形的面积就等于它的一半（即：底×高÷2）。学 生在动手实践拼摆中，结合已有的经验，自己主动地发现 了计算三角形面积的方法。 三、动手操作，有利于让学生学会自主学习。 　动手操作是小学生实践的主要形式之一，学生学习数学 只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有效的。在 数学教学中适当引导学生动手操作，使学生多种感官参与 知识的认识活动，让学生在具有丰富感知的基础上建立正 确的概念，有利于知识的理解和掌握，而且能有效地培养 每个学生主动积极的学习态度，充分发挥学生的主体作用， 从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认知结构。 例如：教学圆锥体容积，让学生试验。要求在圆锥体中装 满沙子往圆柱体中倒，问几次刚好倒满？学生很有兴趣的 试验。试验结果：三次刚好倒满。这样就给学生以“圆锥 第 3 页 体体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”的感性 认识，从而理解识记了圆锥体体积公式 V=1／3sh。 四、动手操作可以培养学生的实践能力 在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的 动手操作。动手是实践的重要方式。例如，在教学“长度 单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量 身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的 长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对 “厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、 公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生 先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些 是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对“由三条线段 围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识。比较简单 的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一 画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获 得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵