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学好古诗名句 提高语文素养 孙士权 　　古诗名句是我国古典诗词中的精华，有的诗句描景绘物意境深远；有的抒情叹怨传达心声：有的托物言志寄寓深刻；有的说理浅出哲思深遂：还有的妙笔点睛一语惊人等等。中小学生多加学习对提高语文豢养有着极其重要的作用。然而面对我国古代这丰富繁多的文笔之精华，用什么方法来记诵学习更科学呢?学好古诗名句对提高语文素养又具体有哪些作用昵?古诗名句类集学习是一条好途径。 　　一、古诗类学习能培养学习兴趣增加语文积累。 　　我国是一个诗的国度，从《诗经》开始古典诗词精品数不胜数，无论是民间歌谣还是文人创作都内容丰富、艺术性强，值得后世学习记诵。如何使中小学生以有限的时间记诵更多的诗词佳句，这是我们语文老师值得思考的一个问题。我国古代蒙学书中就已有象《增广贤文》等集句学习的先范，受此启发，我们将古诗名句按其所写内容进行归类收集让学生记诵效果很好。特别是古诗词中写景绘物的尤其多，如春、夏、歌、冬四季景观，风、花、雪、月自然景物，梅、竹、兰、松托物言志等佳句，将其整理归类，学生学起来兴趣倍增。同类记诵．触一忆三；同类比较，愈知其妙。如诗中春：①春眠不觉晓，处处闻啼鸟。(盂浩然《春晓》)②草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。(韩愈《晚春》)③春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》)④落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍《己亥杂诗》)①句写春晓鸟鸣，以欢衬惜；②句写晚春花繁，拟人活现；③句写春色满园，意境凸见：④句写舂花护花，乐观向上。这些写春诗句，学生记诵在心，既可品味古诗佳句之韵味，亦可仿学迁移写今文，还可引用自如于作文中。这样丰富了语文积累，提高了其自身的语文素养。 　　二、古诗类学习可以激发想象丰富情感。 　　在古诗描景绘物的句子中，以同一事物着笔写诗作句．因其视角不同立足点不同，写出的意境也各不相同。归类学习这些诗句，我们可以大大激发学生的想象力。对同一描写的事物，可以根据诗句内容的侧重和该诗创作的背景去展开联想，再造形象。学生在脑中创造出优美的意境，从而感悟作者的情感、思想。如诗中花一组：“待到重阳日，还来就菊花。”(孟浩然《过故人庄》)“晓看红湿处，花重锦官城。”(杜甫《春夜喜雨》)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。(晏殊《浣溪沙》)“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。(杜牧《清明》)第一句想象重阳之日，共赏菊花；第二句联想雨后花繁，喜不自禁；第三句无奈花落，透露出作者惜春无聊；第四句的牧童遥指，让人精爽望外。古诗句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、亲情，悲欢离合，丰富至极。将诗句归类一起，引导学生去体会，使学生更加认识民族先祖的情感，族人知情达理的文明渊源，感受着中国人孝敬、和善的美好品格。且看亲情的表述；“谁言寸草心，报得三春晖”(孟郊《游子呤》)是母爱慈情；“但愿人长久，千里共婵娟”(苏轼《水调歌头?明月几时有》)则是手足情深；“爷娘闻女来，出郭相扶将”(《木兰诗》)是父母之爱；“本是同根生，相煎何太急”(曹植《七步诗》)则是弟恨兄之残! 　　三、古诗类学习还能培养学生的鉴赏审美能力。 　　将同类诗句放在一起，进行比较鉴赏，是提高学生赏析水平的一种良好方式。鉴赏诗词要通过诗歌的语言，把握意象，深入到意境中，去领略诗句的意境美。诗中所描写的对象同类，展开联想有着相同的触及点；而诗句内涵不同，又使我们创造出不同的意象，再生不同的意境。以含“水”诗句为例：“所谓伊人，在水一方”(《诗经、蒹葭》)所写的是平阔的湖水，追慕的女孩，在水对面，体现着一种朦胧美。“水何澹澹，山岛竦峙”(曹操《观沧海》)所写的是汹涌的海水，壮阔无边，展示着曹操博大胸襟，气魄雄伟。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所写的是山间弯曲的溪流，欲扬先抑，意境深远。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”(苏轼《题惠崇春江晚景》)所写的则是暖春江水，江中鸭子因长年生活在水中“先知”“春江水暖”，诗句蕴含人生哲理。而写法上，诗句将艺术美和人生哲理融合而成为一体，不仅扩大了诗的境界，而且也引发了人们对人生的积极思索。这样，用同类诗句比较赏析，学生能更好地品味诗词语言，展开联想，感受其凝炼的形象，体会作者的情感，为其提高诗词鉴赏水平和审美能力铺垫良好的基础。综上所述，古诗集句学习对提高学生的语文素养起着良好的作用