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第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文 “语用”浪潮下的思考 -----关注课文 落实语用教学 封麟毅 电话重庆市綦江区南州小学 摘要：语文教学也要追风现象，现在，全国上下都在倡导语用教学，课标的要求和诠释给了我们有力的依据。但笔者认为，我们的课标变了，但我们的教材没变，作为华夏儿女，人文的东西不能丢，从而探讨出关注课文，落实语用的一些做法，挖掘教材，找准语用起点；利用文本，夯实语用基础；大量阅读，实现“举三反一”；读写结合，达到“举一反三”。 关键词：关注课文 语用 2011年版《义务教育语文课程标准》在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 有的语文老师认为，语文教学实现了“华丽的转身”，在语文课堂教学中，寻找“语用”的良药，片面地往“语用”上靠，追求单纯的“语用”“效益”，掀起了一股“语用热”，有的甚至走进了“语用”教学的误区。我们先来谈谈语文这门课程的教学内容，其包括本体性和非本体性内容。 从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。 所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。 从内容可以看出，语文教学，应该本体性和非本体性并重，在具体语文教学中应该关注课文，才能切实落实语用教学。 　一、挖掘教材，找准语用起点 在当下课堂上，我们的教材没有改变，我们的授课理念需要改变，课文要教，语用训练点要落实就需要我们挖掘教材，找准课文中的语用起点。比如我们在教学人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》时 ，课文呈现的体会陶罐的谦虚和铁罐的骄傲，而充分理解是通过神态描写和对话描写来刻画的，再细细的品读下去，课文中有留白，6、7、8自然段没有明确添加表示神态的词语，我抓住这点训练点，作以下环节设计： 课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。　　　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”　　　　“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”　　　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”　　　　师：你想给哪句话加什么提示语？A生：“住嘴！”……加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”　　　　师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）　　　　师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）　　　　师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。　　　　你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）　　　　B“何必这样……　　　　师：你还想给哪句话提示语？　　　　（不紧不慢，心平气和）为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）　　　　出示词语带着你的理解读读？　　　　师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”　　　　咱们同学之间需要——，师生之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。　　　C．“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？　　　　师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）　　　　是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。　　　　你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生） 二、利用文本，夯实语用基础 　　阅读课是我们的基本课型之一，要提高学生的语用能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。 　　1、理解文本中词语的意思。 　　品味语言是学习课文的重点，而理解词语