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小学参与式有效教学实施方案 郑美秀、吴玲梅 2013年1月14日 面对21世纪多元化的信息社会，基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、教育功能的拓展化。《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下规定——“改革课程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”为了达到这样的培养目标，作为实施《课程标准》的主阵地——课堂教学应体现和落实新课程改革的指导思想，渗透参与式教学理念，着力提高学生参与学习的“广度和深度”。 这样的课堂教学，既能注重“知识与技能”的传授与培养、又可以重视“情感、态度、价值观”的孕育与发展，而且“过程与方法”的暴露与揭示，会为新课程的顺利实施奠定良好的基础。其实践意义不仅具有提高教学质量的短期效应，而且更具培养学生科学态度、增强学生创新意识和实践能力的远期功效。 如何在课堂教学中开展有效参与式教学呢？这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动，掌握基本的知识和技能，激发对学习的兴趣，以及学好知识的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。我个人认为应注重以下几个方面： 科学组建小组，搭建合作平台。 本班共有学生74人，女生31人，男生43人。由于人数多，加上男生又比女生多十几人，而且男生很调皮差生又多，所以分组时我们首先找出各方面都较强的组长，然后每人带一个比较难对付的差生。 1、分组:将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若18个小组。每组4人，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，这样搭配，目的是让各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。从而实现“组内合作，组间竞争”的重要技术。 2、分工：在每个小组里选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长先由教师指定。在有了一定的模式（或经验的基础上）还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。组长负责组织本组成员学习讨论并与教师进行联络和协调；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；中心发言人，重述小组的主要结论和答案。 3、小组合作流程：小组可以先由一个学习好和一个学习弱的互助学习讨论。再小组集体发言，由记录员记录，最后由检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；中心发言人，向全班展示重述小组的主要结论和答案。 二、激励学生主动参与，增强团队凝聚力。 1.教师的及时肯定和精神鼓励，凡学生的参与行为无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的自我概念，增强参与的信心和主动性。 2、奖励形式：每个成员表现突出一次加一分，每个组团结合作能出色表现一次学习任务的加5分，每个星期小结一次，并评出一等奖4名、二等奖6名、三等奖8名。按等次布置周末的作业。到期末进行总结，按分数多少评出4组发放奖状。 时间安排 小组成立时间：2012年12月下旬。 培训组长：小组成立后立即着手培训（大约一星期）。 培训组员：培训好小组长后由组长组织培训组员。 整个过程大约三个星期基本成型。 四、初步拟定参与式课堂教学程序： 1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：预习卡（可以利用小黑板）。 2、交流：方式包括：生生、师生交流，全班交流。内容： A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。 3、展示：选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台。 4、练习：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。 总之，参与式课堂教学是充满创造气氛的新型学习方式，它能调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力。在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作努力做好。