65评朱承杰为人民服务MicrosoftWord文档.docVIP

PAGE PAGE 5 行走在生本课堂的路上 《为人民服务》点评及课堂重建策略 王娟娟 我很钦佩朱老师，钦佩他总是敢挑战别人不敢轻易尝试的东西。在他以《凤辣子初见林黛玉》和《景阳冈》两篇文章为代表，对古典文学的教学颇有研究，逐步形成自己的教学风格后，这次生本课堂研讨现场会上，这小子又选了《为人民服务》，着实吓了我一跳。原因不言而喻。《为人民服务》是一篇演讲稿，属议论文范畴。课文本身无故事情节，也没有华丽的词藻，且说理性较强，学生读来觉得枯燥无味。同时，主席的这份演讲所反映的内容，距今已60多年，学生对当时的时代背景知之甚少，这样的课如何去上，本身就是摆在我们面前的一大难题。何况在实施生本课堂的今天，上这样一课确实难。可结果却出人意料，一篇枯燥难懂的议论文，演绎得还比较声情并茂，文字还比较激扬。这样的选择需要胆识。朱老师不仅有勇气还有智慧，所以说我不得不钦佩他。 　 《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教材选文的目的之一，就是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，为初中学习议论文打下基础。本节课朱老师以抓关键句、关键词的方式提炼出本文的三个论证观点，实现对全文的整体感知；把初步了解“引用、对比、举例”的论证方法作为学生的学习目标之一，是恰当的，也是明确的。初学议论文，完全依靠学生学说实在话还是有困难的，所以用“三段六环”教学模式，最大化地以学生为主，但同时注重教师的引导点拔，非常符合这篇课文的教学。所以生本课堂不同的课型也要不对的对待。 一、“三段六环”运用比较自如。 第一环节：导入激趣 开宗明义。 开课之时，教师播放天安门前壮观的阅兵仪式，在学生的心中播下为人民服务的种子。这种子就播洒在师生的聊天及自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读课题中。再现历史语境、价值皈依，导课大气，开宗明义，学生更是振奋人心，对课堂充满期待。第一锤鼓敲在学生心上。 第二环节:自主学习 聚焦文体。 自主学习第一步，直接聚焦文体，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，出示自学目标“今天要学习的这篇课文与我们以前学习的课文有什么不同，有什么特别之处”。朱老师面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，是有见地的。学生通读课文，读出了这篇文章的特别之处，这些都是学生自己读书发现的。 自主学习第二步，面对第一次接触议论文的小学生无须绕弯，直接介绍议论文的特点及学习这一类文章的方法即抓要点抓重点。以一篇，带动一类，举一反三。生本课堂上“老师要闭上臭嘴”，并不是“不要老师说话”，而是说在“关键处”，该说时还得说。然后学生通过自读课文，根据读书方法提示，抓住关键句，提炼关键词，高度概括，把一篇长文章，读成几个关键词——死的意义，不怕批评，互相关心。这样就把厚厚的书给读薄了。由此看出朱老师的语文意识强烈，毕竟议论文与记叙文、说明文有别。写法决定读法，读法决定教法。通过找关键句、关键词，把原本厚厚的书给读薄了，这样由厚到薄的提炼过程，实质上在训练学生概括能力。 第三环节：小组交流 感悟写法。 议论文虽说理性强，但枯燥乏味，不太符合学生的胃口。但朱老师使出了杀手锏--归谬法。如此枯燥的研究写法，一用归谬法就化解了。老师故作认真地演绎主席简洁4句话的演讲，反倒激发起学生的兴趣了。学生在笑过之后，深切感受到提出观点是远远不够的，还得以理服人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是这节课接下来要研究的重点。这样就需要重新把文本再读厚。这样引导学生紧扣文本从厚到薄、从薄到厚走了一个来回。这是我们语文教师该做的事。接下来学生在兴致勃勃独立思考做批注的基础上开展小组合作交流，深入探讨论述方法。 第四环节：展示点拔 直入重点。 学习小组上台当小老师讲解，教师适当“帮学”，足以见得老师“点拔”的功夫。营造矛盾冲突法是第二招，主席为什么要此用司马迁的话呢？本身引导学生体会引用法的妙处，是很枯燥的。但是朱老师妙用矛盾营造矛盾冲突法，学生体会到引用的妙处。 引导对比手法时，教师紧紧抓住两个“死”字，引导学生走进文本进行“生死对比”，推敲“死”字在文中的褒贬意义。然后，在一次又一次的朗读中，使学生真切地体会出词语的表达效果，揣摩词语的情味、色彩，体会鲜明的情感对比。紧紧扣住语言文字和思维能力的训练，并透过文字去挖掘文字背后的情感因素，使学生受到情感熏陶。在扎实有效的朗读训练中，学生更加印象深刻地记住了对比这一论证方法。朱老师的课大气中透着细致，细节处所彰显的语文意识，更是让人拍手叫好。关于“