创设有效情境成就精彩课堂.doc

创设有效情境　成就精彩课堂 　　 《数学课程标准》中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”这就要求教师要创设有效的数学教学情境，让学生能有效地学习数学。那何为有效的数学教学情境？数学教学情境的价值又该如何体现？笔者认为，有效的数学情境不仅来源于生活，而且来源于其数学本身，它服务于数学，最终又应用到生活。下面，我举例谈谈对小学数学教学中有效情境创设的几点体会与思考。 　　一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣 　　我们的教学对象是7～14岁的儿童，因此我们在创设教学情境时要符合儿童的认知规律，符合他们的心理和年龄特点，处处充满童趣、童真。 　　例如，在教学“6、7的加减法”时，教师用双手捂住4颗星星，打开一只手，露出2颗，然后提问：“这边捂住几颗，谁来猜一猜？”学生们猜是4颗，教师再让学生说一说是怎么猜的。学生有的说总共6颗，露出2颗，剩6-2＝4（颗）；有的说2颗露出来了，藏着4颗，因为2＋4＝6（颗）。接着教师让同桌小朋友一起玩，左边小朋友捂豆子，让右边小朋友猜，并且记录算式。教师指导操作，巡视辅导，参与学生活动。在组织学生汇报时，教师板书相应的算式。如下： 　　6-4＝2　　2＋4＝6　　6－2＝4　　4＋2＝6　　6－5＝1 　　1＋5＝6　　6＋0＝6　　6－1＝5　　6－3＝3　　…… 　　上述教学，教师创设了猜星星的教学情境，使学生在动手操作、实践的过程中，不仅掌握数学知识，而且体验了数学知识形成的乐趣。教学中教师若能经常创设游戏式情境，让学生在游戏活动中进行学习，会大大提高学生的学习积极性和学习效率。《数学课程标准》也指出“要改变学生的学习方式，让学生在教师的指导下积极主动地参与数学活动，在活动中学习新知识”。因此，课堂教学中，教师应以组织者、引导者和参与者的身份，带领学生在有效的数学情境中一步步地发现问题、解决问题。 当然，数学教学除了创设游戏式情境外，还有许多形式的教学情境同样也富有童趣，如故事情境等等。例如，在教学“分数意义”后，教师出示了一道思考题：“有个富翁临死前对他的律师说：‘我的妻子已有身孕，如果生个男孩，就把我财产的三分之二给儿子，三分之一给妻子；如果生个女儿，就把我财产的三分之二给妻子，三分之一给女儿。’富翁死后不久，他的妻子生了个龙凤胎（即一儿一女）。这下律师为难了：富翁临终前并未交待这种情况下如何去分割其财产，怎样分配才符合死者的遗愿呢？”问题的提出，激发了学生探究的兴趣，不仅运用所学知识解决了问题，而且体会到数学的应用价值。因此，课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法，创设多样化的情境，让学生趣中质疑、疑中生思，产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，积极主动地参与到教学活动中去，学会运用数学知识与方法去解决相应的生活问题。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 　　学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的实际生活出发，在学生已有知识和经验的基础上有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟数学学习的乐趣，从而产生学习的需要，激发其探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。 　　例如，教学“确定位置”一课时，老师先进行自我介绍：“我来自…你们学校在什么位置，你能给老师介绍一下吗？”学生们纷纷踊跃发言。这样的导入贴切、自然，既融洽了师生关系，又让学生初步感知了位置的作用，使学生快速地进入了学习的最佳状态。这样的情境导入，让学生在解决问题的过程中，既学到相关的数学知识，又体会到数学与生活的密切联系。《数学课程标准》中也指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”因此，教学中教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学。当然，数学并不等同于生活。因此，在有效情境的创设中，我们可以利用身边的生活素材，创设生活化的数学情境，并结合现实生活中的实际问题，让学生用数学的眼光、思维去分析和解决问题，从而在解决问题的过程中体会到数学的价值。 　　三、创设问题情境，促进学生主动探究 　　当前，创设情境引导学生提出问题已经成为一种“流行”。以往传统教学主要以师讲生听的形式为主，学生主动参与很少，被动接受比较多，步步跟着教师走，教师说什么学生做什么，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢有所疑问，其个性受到严重的扼制。“学起于思，思源于疑。”新课程提出创设各种问题情境，让学生在情境中产生疑问，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。因此，