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小议中职会计电算化课程 　　会计电算化课程是中职财务会计专业的一门专业技 能课程，这门课程被安排在电算化实训室，借助专业工具 进行教、学、做，主要是为了锻炼学生的动手能力，培养 其操作技能。同时，会计电算化是会计从业资格证考试必 考内容之一，学好这门课程对学生取得资格证书、顺利就 业是十分必要的。 　　一、课程的设计理念 　　课程的设计理念应根据学生的基本特点、课程培养目 标和专业人才的培养模式三方面来设定。 　　1.学生的基本特征 　　财务会计专业的学生大部分是女生，性格文静、耐心、 认真、细致、遵守纪律，具备从事会计工作的基本素养。 我们要帮助学生挖掘自身优势、树立学习信心。 　　2.课程的培养目标 　　确定培养目标首先要树立德育为先，育人为本，技能 为重的教育理念。一是要确定情感目标。培养学生具备诚 实守信、遵纪守法、严谨细致、善于沟通、团队合作、爱 岗敬业的职业素养。使学生先学会做人，再学会做事，德 技并重。二是培养学生具有会计电算化岗位的职业能力， 使学生能够胜任会计岗位以及相关业务岗位的工作。 　　3.专业人才培养模式 　　培养目标的确立，决定了专业人才培养模式之一是课 程和职业证书相结合，这种结合使课程内容与职业岗位无 缝对接，更好地服务就业。专业人才培养模式之二是仿真 实训，就是模拟企业的实际工作环境，建立会计电算化实 训室，把教室搬到实训室，让学生在学中做、做中学。 　　从以上三方面内容可以设定会计电算化课程的设计理 念是：以会计电算化岗位的职业能力为核心培养目标，以 会计电算化实际工作过程为主线、业务流程为辅线，服务 职业岗位的需求。 　　二、课程的设计思路 　　1.模块化教学设计 　　模块化教学设计的前提是要分析会计电算化工作流程 和业务流程。T3 企业管理信息化教学软件就是根据这两条 线来设计的财务业务一体化软件，在模块化教学设计的同 时，按企业内部要求对操作人员进行分工，不同的操作人 员分管不同模块。这种设计使会计电算化岗位与职业岗位 相对接，而且使学生对企业的内部控制有了更深刻的理解。 　　2.任务驱动教学设计 　　任务驱动教学设计是在模块化教学设计的基础上进行 的，是对模块的进一步细化，先进行模块化教学设计，然 后在模块下进行项目设计，在项目下再设计出具体的工作 任务，教师每节课以工作任务为中心组织教、学、做。这 种设计思路使每一节课的任务明确，实训内容与实际工作 岗位内容相对接，学生在完成工作内容的同时锻炼了职业 技能，提高了职业素质。 　　三、教学方法 　　1.讲练结合法 　　少讲多练，技能是练出来的，不是教师讲出来的。本 课程的教学活动应在会计电算化实训室进行，教师先进行 课堂演示，然后由学生练习，教师演示一个任务，学生练 习一个任务，有问题教师可即时指导解决，令教学起到事 半功倍的效果。 　　2.分组练习法 　　首先让全班学生自由结合，六人一组；然后进行组内 分工，每个人扮演不同角色，如电算主管、审核记账、软 件操作、采购主管、仓库主管、销售主管等；任务完成后， 再进行角色互换。这种方法使学生更深刻地了解了会计电 算化岗位和内部控制的要求，同时培养了团队合作意识。 　　3.逆向操作法 　　会计电算化有严格的程序和步骤，处理一笔经济业务 要经历多个步骤，操作者如果到最后发现第一步出现错误， 就要一步一步取消操作，然后重新开始。如果学生只知道 正向顺序，不会逆向操作，在实训和工作中遇到问题就会 手忙脚乱。所以在课堂教学过程中，教师可以故意设计一 些小错误，和学生一起思考问题，一步步纠正错误。 　　4.“小老师”辅导法 　　技能课上，教师辅导学生量很大，很难照顾到每个学 生，教师感到疲于应付，辅导效果也很差。“小老师”辅导 法就是每组选一名技能较好、乐于助人的学生当小老师， 辅导本组学生，解决不了的难题，再由教师辅导。 　　5.展示激励法 　　展示激励法是学生完成每节课的工作任务后，每组派 代表通过软件平台展示作业，其他小组同学互评，最后教 师综合打分。通过这个方法，激发了学生的竞争意识，培 养了学生的自信，挖掘出学生的潜力。 　　四、课程评价 　　会计电算化课程采取模块评价、项目评价和任务评价 相结合，情感评价和能力评价相结合，平时评价和综合评 价相结合，过程评价和期末评价相结合的评价方法，强调 过程性评价。过程评价应占整个评价的 80%。过程评价主 要在教学过程中对学生的出勤情况、学习态度、操作能力、 课堂讨论、团结互助、工作任务完成等情况进行的评价。 期末评价是在整个课程结束时，对学生知识、情感和技能 的整体掌握情况的评价。 　　会计电算化课程在整个课程体系中地位举足轻重，起 着承上启下的作用。分析该课程的设计理念和思路，采用 有效的教学方法，运用合理的课程评价方法，对于中职财 会专业的