强化对女生数学学习心理障碍的引导.docVIP

江苏省教育科学规划办“十一五”重点课题“常态分班教学情况下高中女生数学学习心理”阶段性研究成果 PAGE PAGE 4 谈谈高中女生数学学习心理障碍的引导策略 [摘 要] 高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学的一种心理状态。其表现形式是多方面的，主要有消极、厌倦、自卑心理；依赖、惰性心理；波动、急躁心理；定势、从众心理；偏重结论心理。其形成原因也是复杂的，除教育体制的因素外，既有教师、家长、社会方面的因素，也有女生自身的因素。作为数学教育工作者，除了要关注女生数学学习心理健康问题随女生年龄增长，学习负担的加重而增加之外，还必许主动担当起消除女生数学学习心理障碍的责任，在自己的教学中，有意识地改进教学手段和方法，减轻女生学习数学过程中的心理负担，引导女生健康成长。 [关键词] 高中 女生 数学学习 心理障碍 心理引导 高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习活动过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极地心理现象。众多事实与研究表明：女生数学学习的心理障碍已经严重地阻碍着女生数学教学的效果，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响女生的身心健康。为了有效地控制女生数学学习心理障碍的形成，我们就此问题作如下探讨，以共同行参考。 一、女生数学学习心理障碍的表现形式 1.消极、厌倦、自卑心理． 大多数女生数学学习非常刻苦认真，他们对数学学习投入大量的时间与精力，但是由于智力、水平等因素的影响、好多女生数学成就就是上不来，使得女生数学学习负担逐渐加重，因而在女生心理中产生自卑，怀疑自己的能力与素质，于是在女生心中形成心理障碍。再加上他们学生高强度，长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，某些女生因智力较差，或者学习方法不当，或者刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理．从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，在他们心理上形成了＂学习数学是痛苦＂的条件反射．若不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦和自卑的心理． 2.依赖、惰性心理． 数学教与学的活动中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。她们一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们部分数学教师也乐于此道。长此以往，女生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。还有些学生由于长期的松散、惰性的坏习惯，害怕艰苦的恼力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷．当遇到难以逾越的困难时，他们中大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性──惰性。 3.波动、急躁心理． 有些女生在数学学习中懂了一点，或某次考试取得了较好成绩，就会有喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情，常报急功近利，急于求成的心理，但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热情”，学习不重基础，知识掌握表面，这类女生学习成绩波动性大，一旦遇到困难就急躁不安，甚至悲观失望。 4.定势、从众心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，女生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使女生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。在2003年5月15日中国科普研究所公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”中显示，约半数青少年受到思维定势的影响，且存在过于拘谨、尊崇权威、缺乏创造性的倾向。而过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。 5.偏重结论心理 偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从女生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见到同学之间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对女生数学成绩的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，他们更是注重结论和分数，从不过问孩子的学习“过程”。教师、