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开卷考试后我们的历史课怎样教 历史课在06年被我省列为中考必考科目，对于全体历史教师来说，既是一个振兴中学历史教学，找回失落已久的职业自豪和创造自信，发挥学业特长的机遇，更多的则是挑战,现就中考历史开卷考试的几个问题，谈谈本人的一点看法。????? 一、历史开卷考试是在向 “应试教育”叫板??? 回顾往年的历史教学，我们或多或少地认同了“以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心”的应试教育模式。它是为教而教，为考而教；老师教教材，学生考教材；老师教结论，学生考结论。如此牢牢的束缚了学生鲜活的思维。??? 如今，历史学科考试形式由闭卷考试转变为开卷考试，这一革新对中学历史届来说，是一股强劲的东风，它摈弃了原来的死教死学死考的“死”题目，增加了颇俱时代特色的主观性试题。这对于应试教育来说，无非是一个巨大的冲击和挑战。使我们不得不以素质教育的理念来组织教学，以学生能力素质的提高为目的来传授知识。???? 以开放性、主观性、探究性为特点的历史中考开卷考试，要求我们：以主观思维为主，融历史知识于始终；重过程，轻结论；重能力，轻知识。营造一个宽松、民主、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。这将成为适应开卷这一考试形式的历史教学必须努力的方向。??? 总之，开卷这一考试形式的出台，它是对应试教育的一大挑战，是初中历史教学由应试教育向素质教育转轨的一个有力的“发动机”，一个有效的“催化剂”。???? 二、正确理解“开卷”，掌握基础知识，注重能力培养???? 有人认为：“开卷”就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需看看课本，讲讲资料，考试时便可以应对自如了。有的甚至说，历史一开卷不要掌握知识也能考好。这些想法是相当糊涂的！???????? 其实，历史开卷试题“活”。它具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点。对于历史开卷试题来说，不会过多地出现客观题，而让你轻易地抄到答案。中考历史开卷考试的真正意义之一，就是为了减负，但减的是学生对那些复杂知识（如大量的问答题答案）的记诵之苦，而不是对知识掌握 的淡化。至于历史基础知识不仅要掌握而且要能够熟练应用。历史课作为开卷考试，更多的注重知识的对比、分析、归纳、概括等高层次思维能力的考查，强调知识的理解和应用，对学生的能力要求相对较高。???? 历史开卷试题都能在教材中找到其“源”，但许多试题需参阅几个知识点，且需要综合、分析、判断后，才能确定出正确答案。如：???? 科举制度是何时形成的？它是一种什么制度？明朝时该制度发生了什么变化？产生了什么影响？该制度何时被废除？??? 有些试题涉及古今中外，需要归纳而得出答案。如：???? 列举能证明台湾是中国不可分割的一部分的重要史实。??? 如果对知识掌握不熟，理解不透，仅靠课本资料，疲于翻书，费时费力，很难找出此题的知识点。这对于有时限的中考来说，实在是得不偿失的。??? 可见，对于历史基础知识不仅要掌握，并且要有熟练应用这些知识的各种能力。这一点对于开卷考试来说尤为重要，只有这样，才能在考场上运用自如，得心应手，立于不败之地。???? 三、开卷考试形式下的历史教学??? 历史开卷后，将如何教学，是摆在我们面前亟待解决的问题。从以上所分析的中考历史开卷的特点来看，历史开卷考试考查的核心是学生的能力。那么，如何更好的培养学生的能力，以适应开卷考试呢？?? 首先，转变观念，放弃以传授知识为主的应试教育的教学模式。要认识到教师不能是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是与学生一起的知识的探究者、组织者、运用者，教师还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮助者，学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高，而不只是知识的单一掌握。??? 其次，要大胆改革尝试历史教学方式方法，多采用谈话、交流、练习、讲演、论文交流、探究等方式，培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论或知识。要重视“过程”教学，力求让学生多讲、多说、多做，在过程中培养各种能力。??? 再者，多与学生沟通，建立师生之间平等互助的关系，以关心、爱心感化学生。培育学生良好的情操，调动良好的情感。另外，要善于总结、归纳知识，注重知识的运用能力的培养。在复课课堂教师中，教师应立足于双基，抓历史线索，重主干知识，专题复习，重基本知识的巩固与落实，并倾向于学生历史思维能力的培养。???? 总之，历史开卷这一考试形式的出台，使我们不得不以素质教育的理念来组织教学，以学生能力素质的提高为目的来传授知识。它是对应试教育的一大挑战，更是初中历史教学由应试教育向素质教育转轨的一个有力的契机、一个春天。