北师大版八年级下册《爱莲说》情境探疑.docVIP

北师大版八年级下册《爱莲说》情境探疑 宝积中学 仙永秀 “情境探疑”教学模式是在学习运用河南西峡“三疑三探”教学模式的基础上，平川区研究创新教学模式理论研究组提出的新型教学模式。它分为三部分。 一是“情境探疑”教学模式的基本流程为：创设情境设疑立标；凭借情境、解疑构建；拓展情境、当堂训练；聚焦情境、评价反思；优化情境、质疑再探。中心环节是凭借情境、解疑构建。 二是情境探疑的特点：以情促疑，以疑促思，“疑思”结合，自主学习。 三是情境探疑模式的说明：　 根据农村教育的现状，结合我教的学生状况，在运用“情境探疑”教学模式时，我将“情境探疑”教学模式的五个环节调整为：“创设情景→自主探索→适时指导→自我评价”四个部分，但中心环节是自主探索、适时指导。 一、创设情景： 情境探疑教学,就是通过多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,激活学生思维,激发学生兴趣,使学生置身特定的学习情境,积极主动地参与教学,提高学习效率。通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境,从而使教学中出现“心有灵犀一点通”的局面,课堂教学就会具有很强的吸引力和感染力。本文试从语文教学中的情景导入、情景创设这两个方面对情境教学方法的运用进行探索。一、导入情境，“好的开始是成功的一半”。所以我常在课前给学