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扶贫顶岗支教与大学生的成长 郝瑞经 　 扶贫顶岗实习支教,本质上是一种强化的教育实习,是对师范院校传统的教育实践环节的一大拓展,是教师养成教育的一项大胆尝试。其组织形式表现为在校大学生到农村学校的教师岗位上完成一个学期的教学任务,期间全面承担在职教师的岗位职责。“扶贫”即到经济不发达、生活条件落后、办学条件差的农村基层支援教学工作。“顶岗”首先是补充农村教师队伍的结构性缺陷,其次是顶替部分代教和临时教师,弥补在编教师的显性或隐性流失,同时减轻部分正式教师的教学负担,为他们的培训、提高提供可能。“实习”则体现了师范类学校教育实习的主要内容和目标——通过对传统实习的改革和深化,提高大学生的综合素质和实践能力。“支教”是在校大学生到贫困农村从事中小学教育教学工作,帮助当地缓解师资紧张的压力,激活农村基础教育,增强他们自身的“造血功能”,逐步提高基础教育教学质量。扶贫顶岗实习支教既强调师范院校的社会职能,积极扶持贫困地区农村基础教育事业,使之形成良性发展,从而缩小城乡教育差距,实现均衡发展,促进素质教育的全面实施。又强调师范院校将实践教学作为培养大学生的一个重要环节,是教师养成教育的必要途径。 一 长期以来,国内师范教育师资培养与使用距离越拉越大。实践教学的薄弱是造成这种现象的主要原因。师范教育的特殊性要求师范生必须走上讲台,作为真正的教师个体,全程感受教师工作的全部内涵。扶贫顶岗实习支教,强化了师范教育的实践环节,为培养合格师资提供了保障。帮助大学生实现“毕业即合格”。忻州师范学院十年顶岗实习工作具体说明了师范类高校实行顶岗实习的实践意义。 忻州师范学院是忻州地区唯一一所普通本科高校。周边农村多为贫困山区,基础教育十分薄弱,学院针对当地基础教育的现状,把办学指导思想确立为:“培养愿意到基层献身党和人民的基础教育事业的合格教师”,并实行了扶贫顶岗支教活动。1997年以来,组织4700多名专科生到原平、五台、繁峙、河曲等县市的贫困山区中学顶岗支教,赢得了社会的关注。2006年启动了师范本、专科大学生扶贫顶岗实习支教计划。从2007年初开始,承担条件最艰苦的农村学校的1000个教师岗位。每年稳定地选派两批共2000名左右学生到支教点全程完成教学任务。这样大规模、长时间的与农村贫困地区学校结对子,开展扶贫顶岗实习支教,在全国高校中还是首例。国务委员陈至立在给中国陶行知研究会会长方明同志信上的批示说:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。”2007年4月16日,《中国教育报》头版头条以《忻州师院本科生顶岗实习走活农村教育一盘棋》报道忻州师院扶贫顶岗支教工作。2007年6月12日,《中国教育报》头版以《进一步做好师范生实习支教工作——教育部举行师范生实习支教座谈会》为题,再一次肯定了忻州师院扶贫实习工作的成功经验。 二 （一）扶贫顶岗实习支教可有效提升大学生的文化素质、职业素质 文化素质是大学生综合素质的内核和基础,是大学生必不可少的知识储备。然而,大学生的文化素质也有着比较严重的缺口。一方面,由于大学课程的开设有很强的专业性,使他们的知识结构有“深度”而没有“广度”。据调查,有过半的学生不能掌握其他专业常识性知识。另一方面,大学生所学知识绝大多数还只停留在“纸上谈兵”的理论阶段,没有接受实践检验。 表2.1支教大学生在教学中遇到的困难 困难 百分比 与学生沟通困难,讲课不能顺利进行 18.5% 工作繁忙,备课时间紧张 21.7% 对教材的处理有困难,表达方面欠缺 9.8% 学生基础薄弱,接受能力差 53.5% 学校硬件差,为教学带来不便 44.6% 作为准教师个体的支教学生,其文化素质更多地反映在教师素质上。从调查表2.1可以从一个侧面反映出他们文化素质有缺陷。有18.5%的大学生认为教学中最大的困难是“与学生沟通困难,讲课不能顺利进行”,说明有一部分大学生还没有掌握授课的基本方法和技巧。有53.5%的大学生则认为教学中最大困难是“学生基础薄弱”,这说明大学生还没有了解农村教育的实际,不善于因材施教。另外,有9.8%的大学生“对教材的处理有困难”,可以看出,有少部分大学生的基础知识不够扎实,不能满足中小学教育对教师的要求。 调查表明,经过扶贫顶岗实习支教,大学生在学校学到的书本知识接受实践的检验。在教学中发现了自身存在的问题并能及时改正,发现不足并加以弥补。实践中既能向学生传授基本知识和技能,又能引导学生在德、智、体等方面协调发展;既能在教学中渗透先进的教育理念,又能结合当地的实际。在支教过程中,他们会更加自律自强,实现由学生到教师的转换,为人师表,以自己的行为对学生的未来负责,教师素质会得到显著提高。 (二)大学生思想道德素质在扶贫支教中普遍得到提高 1、通过教学实践,自身价值得到了体现和承认 据调查,有73.9%的支教