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我对仁爱英语教材的理解 湘教版仁爱英语教材，在我市已使用近三年了。经过这三年的教学，我对这套教材有一些个人感悟。 多年来，“以本为本”是我们处理教材的传统思想。在课程改革的大背景下，它限制与禁锢着教师的思想，影响了教师教学水平的提高。《英语课程标准》在指导教师如何使用教材方面，对教师有如下建议或要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 该教材是以《英语课程标准》为依据编写的，它体现了学生学习英语知识的基本要求，我们可以从不同的角度对它进行理解。 （一）教材的知识脉络清晰。 仁爱初中英语教材是零起点，以话题 (Topic)为基本功能， 以听、说、读、写训练为过程(Section) , 以Kangkang，Michael，Maria， Jane 等几位同学的学习、生活与成长为主线进行编排。内容涉及交友、购物、学习、旅游、上网、求医、热点新闻、热门话题等方方面面。学生通过对这些功能话题的学习与训练，掌握一定的英语语言基础知识，形成有效的知识技能与学习策略，培养学生英语学习的情感态度。 （二）教材的教学任务突出。 编写者的意图明显，每个部分在培养学生不同方面的能力上作用突出。 仁爱英语教材每一话题，都是以不同的活动与训练形式来完成的，在实际教学中，教师首先要尊重教材。因为教材中每个对话，每一篇阅读文章和每个任务的编排都是经过教材编写者的精心设计，反复推敲的才定稿的。教材内容、语言符合不同年龄段的特点。因此对Kangkang，Michael，Maria， Jane 等同学的学习、生活与成长等内容的教学，学生们感同身受，也就比较容易学会如何用英语来表述自己的学习与生活和形成语言技能。仁爱教材教学中，倡导话题﹑功能﹑结构相结合的任务型教学法，在编排上适合按任务型教学法的要求完成教学任务。 （三） 教材在实际教学中的问题。 1.仁爱教材的编写偏向于理想化。 每个单元话题只是为某个专题性话题提供语言素材，设计了一定的虚拟情景和任务，让学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练，以达到锻炼口语、掌握知识技能的目的。可以说这即是仁爱英语的这种编排体例的优点：任务明确，易于教学；也是她的问题所在：教材的容量偏大。当然，对于其中的少量的优生或学有余力的同学而言，还是比较轻松的，但是对于大多数学生而言，甚至对于教育相对欠发达地区的学生而言，就显得有些勉为其难。现行的五天学习制，且每节45分钟的教学，要让学生摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练， 大多数学生的已有经验与能力是达不到的。 2.单词量大；涉及的语法知识较多。 这些是学生完成任务的障碍，更是对发展学生英语学习情感态度与学习策略的障碍。 大量的不符合农村学生生活实践的内容与外国人名、地名、外国的语言文化背景等内容阻碍着学生学习兴趣的培养，朗读及语言感知的养成。