提高教学的实效性.docVIP

PAGE PAGE 1 把课堂还给学生，提高教学的实效性 背景： 时间： 2014.5.20 地点： 某重点中学高一年级 科目：高中数学 课型：新授课 对象： 高一平行班文科班学生 课题： 平面与平面平行的性质 情景描述： 按照人教A版必修2的教学安排，在2.2.3直线与平面平行的性质之后，安排 了平面与平面平行的性质，学生已有的认知基础有：1.初中对于三角形中的相似有一定的认 识；2.平行线段构成的相似比有一定的了解；3.方法积累：证明线面平行的方法容易想到的 就是由线线平行证线面平行，若是线线平行不好找，则构造面面平行，基于上述分析，本节 课是可以顺利进行的. 课堂实录：（教学的某个片段） 如图，在正方体A1B1C1D1- 中，E、F分别在AB1、BD上且B1E＝BF，求证：EF∥平面BB1C 课堂预设（以下过程是解决问题的核心，不是解题过程） 思路1：综合相似三角形性质及比例线段得线线平行，利用线面平行判定定理得线面平行. 分析：连接AF并延长交BC于H，连接B1H 反思：利用等量关系将相似比传递，进而得到线面平行的条件线线平行，从学生的角度，不太容易想到. 思路2：利用平行线分线段成比例定理，:经过EF的面与平面B1C平行，进而得出线面平行 分析：过F点作FM//AD,交AB于点M，连接ME 在平行的基础上，结合线面平行需要的条件得到 ，进而 反思：思路2比思路1更直观，操作性更强. 在这两种思路讲述完以后，我准备进行下一题的时候，班里有同学举手示意： 生甲1：上述解法太复杂了…. 【师1】：说说你的想法…… 生甲2：要证明线面平行，只需说明两点到平面的距离相等并且这两点在平面的同一侧即可 【师2】：详细地说说你的想法，你说我在黑板上演示……. 生甲3： 分别过E，F作，，B1E＝BF， D D1 C1 A1 B1 A B D C E F M N 这时，本想结束这道题目的时候，另一个学生举手… 生乙1：分别过E，F作，，连接MN，在FM=EN的基础上易得 四边形ＦＥＮＭ为平行四边形，进而ＥＦ//MN,利用定理就可得到EF∥平面BB1C （学生说的定理是线面平行的判定定理） D D1 C1 A1 B1 A B D C E F M N 本节课接近尾声，很明显，学生借助自己原有的知识解决了问题，简单有效，真是“青出于蓝而胜于蓝” 课后反思： 课后，我回到办公室，将课堂上发生的事情告诉了办公室的其他同事，对于学生的积极思考问题给出了很高的评价，当然，本节课下来，我收获很多。首先，师生的良性互动是一个互相促进的机会，通过交流，学生获得了知识和方法，老师开拓了视野，无形中督促老师课前更加认真准备，不拘泥于传统的方法，不墨守成规，有所创新；其次，在课堂上，师生是平等的，有平等地发表自己见解和想法的权利，不论对错与否，不应剥夺他们的权利，扼杀他们的创造力，压抑他们的学习积极性；最后，在平时教学中，尤其是新授课，要给学生充分的思考的时间和空间，遵循学生的认知基础和规律，科学、有效地完成教学任务，逐步提高学生的学业成绩和应试水平。新课程理念认为：教学是一种情感和知识的交流，在相互讨论交流中，发生思想碰撞，使学生有所悟，有所获。创造机会让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路，从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦，给其他同学树立学习的榜样，总之一句话，就是努力实践教学， 真正上学生成为课堂的主体. 2014.5月