《教育心理学》（本科生）板书第5章学习动机.ppt

第五章 学习动机 内容提要 第一节 学习动机概述 一、动机和学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用 四、影响学习动机形成的因素 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、自我效能感理论 三、需要层次理论 四、成就动机理论 五、归因理论 六、自我价值理论 七、目标定向理论 第三节 学习动机的培养和激发 一、学习动机的培养 二、学习动机的激发 一、学习动机的培养 动机的培养是指教育者通过各种途径、措施和方法，使教育要求转化为学生内在学习需要，形成学习动机。 学习动机的培养是一个从无到有的过程。 （一）成就动机的培养 成就动机的训练通常可分为六个阶段： （1）意识化 （2）体验化 （3）概念化 （4）练习 （5）迁移 （6）内化 （二）成败归因训练 对于活动的成功或失败总是归因于自己的努力，这是一些积极的良好的归因方式，也叫理想的归因方式或类型。 教师要教给学生努力的方法。 教师要对学生的努力给予正反馈。即使失败，努力也有价值，对于努力应该给予肯定。 （三）自我效能感的培养 1、直接经验培训 创造条件，使学生获得成功的经验，打破失败不可避免的神话（直接经验的训练）。教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打×，考试不及格等），让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。 2、间接经验培训 为学生树立成功的榜样。例如：请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。 3、说服教育 塞里格曼的“习得性无助”实验 1975年，心理学家塞里格曼用狗做实验。塞里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。?先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗放进另一个笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。?而把对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。 二、学习动机的激发 学习动机的激发则是指学生将自己已经形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。 学习动机的激发是一个从静到动的过程。 内容提要： （一）外部学习动机的激发 （二）内部学习动机的激发 （一）外部学习动机的激发 1、设置明确、具体、适当的学习目标 目标明确：学生知道如何去做。 目标适当：目标难度要适合学生的能力，通过努力可以达到目标。 目标可分解：学习目标可以划分成每节课目标和单元目标，这样才能激励学生。 让学生自设目标：当目标是个人设定而不是别人强加时，个人通常会付出更多努力。 2、及时反馈学习结果 让两组大学生以最快速度和正确性来做练习（减法，速定字母a等），连续进行75次，每次30秒。在前50次练习中，甲组知道每次练习的成绩，B组不知道。自第50次练习开始，两组条件对换，结果前50次甲组成绩比乙组好，后25次甲组成绩变坏了，乙组成绩明显上升。 3、进行积极的评价 把106名四、五年级的学生分为四个组，各组内的能力相当，在四种不同条件下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。 控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。 受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。 结果表明：（1）对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。（2）适当的表扬效果明显优于批评。（3）批评的效果比不做任何评价为好。 （二）内部学习动机的激发1、创设问题情境 波多野和稻垣（1971）提出了在实际教学中，教师引导学生产生不和谐感或认知矛盾的三种方法： 1．把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感。例如，学生懂得纸遇火会燃烧的道理。在课堂上，教师将一只用纸折好的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感到奇怪。原来纸盒是湿的。为什么湿纸就不能燃烧呢？湿的纸盒继续放在火上烧烤会发生什么现象？由此引出“沸腾与蒸发”一节的教学。 2．当学生的知识信念还不充分时，先给学生