《教育心理学》（本科生）板书第1章绪论.ppt

一、教育心理学的诞生 （一）教育心理学诞生的背景 1、社会背景 2、哲学背景 3、心理学背景 4、科学理论背景——进化论 （二）教育心理学诞生的标志 1、教育心理学的催产士 （1）詹姆斯 （2）杜威 2、教育心理学的创立 人物：桑代克 事件：1903年桑代克出版了《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。 二、西方教育心理学的发展 内容提要 （一）教育心理学发展的阶段 1、创立阶段 2、迷茫阶段 3、选择阶段 4、整合阶段 （二）教育心理学发展中存在的主要问题 1、初创阶段（20世纪20年代以前） 作出重大贡献的人物：冯特、詹姆斯、杜威、桑代克 代表人物：桑代克 事件：1903年桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。 特点： 1、这一阶段的教育心理学研究主要受桑代克的教育心理学学科体系和科学实证方法论的影响。 2、取得了丰富的研究成果。 2、理论与研究的积累不够充分，其内容多是以普通心理学的原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向。 2、迷茫阶段（20世纪20年代到50年代） 特点： 1、广泛吸取心理学分支学科中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。 2、内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。 3、偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，对教育实践的指导作用不大。 3、选择阶段（20世纪60年代到90年代） 特点： 1、内容日趋集中，逐渐突出教与学的领域 2、重视结合实际教育进行研究 4、整合阶段（20世纪90年代以后） 几种倾向： 理论建构的综合化倾向。 研究取向的整体化倾向。 研究方法论的本土化倾向。 （二）教育心理学发展中存在的主要问题 1、对研究对象的认识见仁见智 2、对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性 3、对教育心理学的学科性质定位模糊 4、研究方法的独特性和科学性亟待提高 5、对教与学实践的直接指导作用亟待加强 四、教育心理学的发展趋势 （一）在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变。 （二）在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补。 （三）在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合。 （四）在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善。 （五）在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。 本章结束 周正龙与野生华南虎照片 2007年10月12日，陕西省林业厅对外称陕西省镇坪县城关镇文彩村农民周正龙拍到了野生华南虎照片。 陕西省林业厅经“鉴定”认为照片真实，并奖励了周正龙两万元人民币。 返回客观性原则 * 使用说明 本文件仅供苏州大学内部使用，请勿外传，更不要私自上传到网络上。任何人和任何网站在互联网上公开本文件内容都属于侵权行为。 本文件一直处于修改过程中。期初与期末看到文件内容可能有多处不同。 拷贝或打印本文件时，不得删除本页内容。 教育心理学 第一章 绪论 内容提要 第一节 教育心理学的研究对象和任务 一、教育心理学的学科性质 二、教育心理学的学科特点与体系 三、教育心理学的任务和价值 第二节 教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的思想方法 二、教育心理学研究的基本原则 三、教育心理学的实证研究方法 四、教育心理学研究的科学化 第三节 教育心理学的历史回顾与发展展望 一、教育心理学的诞生 二、教育心理学的发展 三、教育心理学发展的基本趋势 第一节 第一章 绪论 内容提要 第一节 教育心理学的研究对象和任务 一、教育心理学的学科性质 二、教育心理学的学科特点与体系 三、教育心理学的任务和价值 第二节 教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的思想方法 二、教育心理学研究的基本原则 三、教育心理学的实证研究方法 四、教育心理学研究的科学化 第三节 教育心理学的历史回顾与发展展望 一、教育心理学的诞生 二、教育心理学的发展 三、教育心理学发展的基本趋势 一、教育心理学的学科性质 研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的科学。 这一定义包含以下几层意思： 教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 教育心理学研究主体（施教者和受教者）的心理。 教育心理学不仅研究心理活动的特征、机制和规律，还要研究有效促进主体健全发展的促进策略。 二、教育心理学的学科特点与体系 （一）教育心理学的学科特点 教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，为什么？ 从学科范畴上看，教育心理学是教育科学与心理科学的交叉。 从学科作用（学科任务）上看，教育心理学是基础科学与应用科学的交叉。 从学科属性上看，教育心理学是自然科学与社会科学的交叉。