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浅谈小学问题生的教育策略 一提到问题生，就会让人想到“懒、差、坏、赖、后进”等词语，由此可见，问题生往往是不招人喜欢，甚至令师生生厌的学生。的确，问题生的教育在班级管理中是个让人头痛、心烦的事情，他们既会影响班风，又会影响班级的成绩和荣誉，又因为这些孩子通常都是些屡教不改，明知故犯的“坏”学生，师生对他们的态度多半是不太友善的，对他们的教育策略通常是软硬两手——一手是管、卡、压，另一手就是哄或放任自流，这些简单粗暴的教育方法，其结果是问题生依然是我行我素，甚至变本加厉，班主任仍然抱怨“没过一天舒心日子”，究其原因，是因为对问题生的教育没有做到科学化，那么如何科学地对问题生进行教育呢？在二十年的班主任工作实践中，我觉得该做好以下几方面的工作： 一、明确什么是问题生。 今天我想探讨的问题生是指在品德、学习、心理等方面，存在较为严重的问题的学生，他们是介于有某些缺点和有严重的问题的学生之间的群体，通过简单贫乏、粗暴而缺乏新意的教育手段是不能解决问题的。 二、注意将问题生进行分类，以便有明确目标、有的放矢地进行科学的教育。 小学学生不比初中、高中的学生，他们的问题大多数是在无意识的状态下产生的，因为他们的年幼、认知浅、好奇心强、活泼好动的儿童天性，加上家庭生长的不同环境等，导致他们出现的问题真可谓是五花八门，千奇百怪，这就要求班主任将问题生进行合理的分类，才能进行科学的管理和教育，具体说来，农村小学问题生大致可以分为以下几类： 1、不良行为习惯型 这种类型的学生在课堂上是小说小动，注意力不集中，东扯西拉，做事马马虎虎，拖拖拉拉，课间言行举止不文明，招三惹四，他们管不住自己，学习成绩问题不大，品德方面也没什么问题，他们较聪明灵活，能知错认错，但屡教不改。比如，我们六（2）班的李乐就是这样一个问题生，从一年级至六年级，我一直担任他的班主任，他学习较优秀，上课发言积极，就是站立、坐着双腿常不停摇晃，满脸的不在乎，给人有像个“瘪三”的感受，很让人头痛。 2、厌学型 这些学生主要问题是不学习，上起课来无精打采或心不在焉，一下课就来劲，还有调皮或打闹现象，有的内向、老实，课内课外呆头呆脑，不爱思考，这种类型的孩子，有的是基础太差，有的是智商不够，有的则是留守儿童，跟着不识字的老人或长辈生活，放任自流，还有的是家长要么期望值高，将学生逼得过紧，要么因忙碌或爱玩而不管孩子，而让学生或厌学或懒惰。目前我所带的六（2）班，以上类型而厌学的学生都有。 3、认知障碍型 此类型的学生，主要问题在品德方面，有打架骂人、欺负同学、小偷小摸、不尊敬长辈等现象，不过，在农村小学，这类学生还没有像中学生那样，长到羽毛丰满，就要在学校兴风作浪，他们虽然偶有小群体，部分学生害怕他们，但教师只要凭借丰富的经验和谋略，是能转化的，因为他们必竟是一群孩子。 4、“好学生”型 这类问题生，通常被师生认为是最满意的好学生，他们各方面都不错，殊不知，毛病处于隐蔽状态。对于小学生，常见的问题有：自我中心、虚荣心过强，抗挫能力极差，随着年级的升高，知识的难度和宽度的增加，以前脸上灿烂的笑容不见了，取而代之的就是忧郁、烦燥、自闭、动不动就掉眼泪，这类孩子发展下去，甚至会出现出走或自杀等大事。 三、采取科学的教育策略。 班主任在确定了问题生，并依据问题生在家在校的表现，将他们进行合理的分类后，接着就是要采取合理、科学的教育策略了，具体方法有： 1、全面了解问题生的情况 了解学生情况时，既要了解学生各方面的表现，又要了解问题生的成长史和成长环境，千万不要只看他在某一方面的表现或在班主任面前的表现，更不能带着有色眼镜看学生，形成偏见。要观察学生在正式场合和非正式场合的表现，走访学生家长，得到学生真实的情况和学生真实性格的表现，在了解学生大量真实的情况之后，才能将问题生发生的多种问题的原因一一对症，像医生对病人进行初步确诊一样，接着推敲、质疑某种问题可能产生的几种原因，真正找到病因，像医生对病人病情进行确诊一样，最后再来对症下药，这样才能药到病除。 2、发挥班风的正面影响作用 问题生对班风是有一定的负面影响作用，班主任不能只片面抱怨“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，忽视了班风对问题生的正面影响。班主任首先要从抓班风入手，让一个班班风稳定，班主任能主导班风，让班风对问题生的影响大于问题生对班风的影响，因为俗话说“火大无湿柴”，而不应该从抓问题入手。而在平时班主任工作中，许多班主任通常是从抓问题入手，这样总是跟在问题生后面，被他们牵着鼻子走。 3、摸清家庭教育能起的作用，适时指导家庭教育。 可以说问题生的教育离不开家长的配合，但几乎每一个问题生的后面都有一个问题家庭，因此对问题生的教育还必须先摸清家庭教育能起的作用，适时指导家庭教育。在通过家访、开家长会等形式，与家长接触、交流后，对于那些责任心不强、家长在