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浅谈应用题教学 在多年的教学中，感知应用题的解答不仅要综合运用小学数学中的概念、性质、意义、法则、公式等基础知识，还要具有分析、判断、推理、综合等思维能力。让学生正确的解答出应用题，是教学的一门艺术。所以，搞好应用题教学，是我们每个教师探索的一个重要课题。 我是怎么教学的呢？ 1、看 看，指读题目，是应用题教学的重要环节，是学生自己感知信息数据的过程。 “读书百遍，其义自见。在小学，大多数的学生读题时都不注意停顿，语感非常差，使得数学意识低下，因而理解不透题意。教学中教师要给学生以读的指导：可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读，形式不拘一格。此外，还要注意读的语速。通常情况下，语速以稍慢为佳，以能准确感知信息数据及问题为标准，为学生理解题意奠定了初步的基石。 2、想 想，指学生读题后，思考题目中的已知条件和问题该如何表述，是培养学生思维能力的中心环节。学生思考得如何，主要是看教师是否根据学生的经历和思维水平，合理而充分利用可用的教学资源，使学生思维现实化。困难学生，在掌握数学知识时，往往感到困难重重，其中重要的原因就是他们在解题过程中缺乏思维活动的自觉性与周密性。因此，教学中教师要加强引导，切实做好学生的引导者，设法调动学生的大脑器官。不但要留给学生充分思考的余地，使学生主动而积极地产生遐想，引发思维的火花，而且要关注每一个学生的思维活动，为学生提供独立思考的机会，对学生负责。切忌以教师的说讲来代替学生的思，力求“实现不同的人在数学上都得到不同程度的发展”。 3、算 算，指学生用数学版式对自己的思考进行表达，属于手头动脑，是对题目的再理解，是最积极的思维表现。“教师评价学生爱动脑筋，勤于思考，智商高等，主要就是从学生平时说的积极性这一角度来进行评价的。所以在教学过程中，教师要重视算的训练，尤其是学困生，更应该激发他们说的欲望，使他们不仅仅是想算，而且是要算准。只有把算式弄得一清二楚，学生才能明白应用题是如何体现基础知识点的，才能判断自己思的结果是否正确。这样不仅能让学生更好地掌握和运用基础知识，加深对应用题的理解，使学生正确认识自己，建立自信。 4、检查 检查，指学生根据已知条件和问题，找出题目的突破口，进而找出题目中的数量关系（等量关系），列出算式，算出答案，证明答案是否正确的一个全过程，是脑子里重现一个思维的全过程。通过算式，步骤答案，来证明自己的思维判断是否证确，这也是让学生自己证明自己能力 ，感知成功喜悦的重要过程。 通过这一些的锻炼过程，脑子越开阔，思路越清析，解题方法越丰富灵活。使学生能灵活运用不同的方法解决问题，做到活学活用，也只有这样才能满足于优秀学生的求知欲，使其在数学上得到更好的发展。《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学教学的组织者，引导者与合作者。因此，在数学教学中，我们要把握好自己的角色，提高学生解应用题的能力，充分调动学生感观，使学生的脑、眼、口、手齐头并进，勇于让学生以合作交流等方式去主动探究。只有这样，才能培养学生思维，拓宽解题思路。