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PAGE PAGE 1 ?????? 浅谈教师在学生个性化阅读中的作用 潮州市实验学校 樊凡 由于每个学生的生活经历、情感气质、知识掌握程度不一样，他们对文学作品的理解也是多元化的，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的理解和分析来代替学生的阅读实践。但是，教师可以在学生的个性化阅读中起到一定的引导和促进的作用，那么，怎样才能促进学生的个性化阅读呢？ 一、注重引导，让学生轻松走进文学殿堂 教师在学生的个性化阅读中，首先要做到的就是给学生选择阅读的内容。不同的年龄阶段，要读的书籍也是有所区别的，教师对学生的阅读要求，也应该有所不一样。 在《新课标小学生课外阅读推荐书目》中规定，第一学段（1 — 2年级）要求学生能积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3 — 4年级）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5 — 6年级）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。 在第一学段（1—2年级）中，推荐的中国文学书籍为20本，例如有：孙幼军的《小布头奇遇记》（这是孙幼军的处女作,也是他最著名的一部长篇童话，它影响了一代儿童。也是中国第一部获得国际安徒生儿童文学奖提名的作品。）和《小猪唏哩呼噜》（小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。）张俊以的《树叶船》、《吹泡泡》。秦文君的《调皮的日子》等等在这些必读的书目中，教师可以做足宣传文章，让学生充分了解推荐书目的相关内容，做到读书有个大概的方向。 其次，是要引导学生做好读书笔记。学生在读课外书的时候，做笔记是很有必要的。尤其是要鼓励和培养1、2年级的学生养成这个学习的好习惯。让学生在阅读过程中，觉得哪些词语、句子、例子很有用，抄写在本子上。有的学生还有写日记的习惯，将平时的生活点滴写下来，有的还喜欢剪切报纸上的好文章，好句子，这些方法有利于提高阅读能力。教师都应该给予支持，并加以恰当地引导。 最后，给学生讲一讲阅读过程中注意的一些问题显得很有必要。读书是一个循序渐进的过程，要一步一个脚印，如果学生的阅读处在走马观花的状态，或者囫囵吞枣地阅读，这些都不是最佳的阅读方法。教师就应该引导学生认真品读课外书，积极思考，将阅读和思考紧密结合，养成良好的读书习惯。 二、 做好榜样，和学生共同感受文学作品的魅力 榜样的力量是无穷的，如果老师能做好表率，博览群书，也做一个积极读书的人的话，学生就会在潜移默化中，认真开始读书。在通常情况下，教师可能由于各种原因，都没有和学生再一次读一本书了。例如，老师在布置学生回去阅读《三毛流浪记》时，觉得自己在读书的时代都看过了，就没有必要再和学生读一遍了。事实上，教师如果能和学生在同一个环境中读书，学生得到的感触会很多，也会开始喜欢阅读了。一些学校安排班级到图书馆去阅读课外书籍，有的老师在一旁聊天喝茶，而有的老师则拿起一本书，坐在学生的旁边，津津有味地读起书来了。就在这个时候，有个学生小声地问老师：“老师，您读的是什么书？”这个老师将书本翻开，封面写着《伊索寓言》，学生觉得好奇，并问老师讲的是什么内容，这个老师讲得十分精彩，学生听得入迷了，表示自己也想要读读这本书。由此可见，教师的读书表率，将对学生良好阅读习惯的养成产生重要影响。 因此，要想让学生养成良好的读书习惯，感受文学作品带来的魅力，老师不应当仅仅是旁观者、指导者，策划者，更应该是“火车头”、“一面镜子”、“领头雁”，师生之间应该共同努力，开创美好的阅读新天地。 三、尊重个性差异，关注不同层次的学生 有时候，让全班学生在同一时间内，共同读一本书，效果可能不是很明显。因为，教师布置学生阅读的书本，并不代表每一个都喜欢。阅读是个性化的行为，每个学生的兴趣爱好不一样，男女生喜欢的作品类型也是不一样的，城市里的学生和农村的学生喜欢的书本可能有些区别，而一些学习成绩好的学生和一些成绩较差的学生，他们的阅读速度不一样，这必将导致阅读的差异了。因此，教师要做到的是，适当地将某些书本进行分类，将大部分学生不喜欢的书籍放在“黑名单”中，不建议学生去阅读，除非自己有爱好。针对一些喜欢在读书之后对文章进行评论的学生，教师应该给他更多发展的空间，并积极鼓励讲一些评论写下来；一些学生的朗读水平很高，总喜欢将一些优美的句子摘抄之后，细细地品读，教师也应该给予尊重理解，在恰当的时候，加以表扬；对于一些学生阅读能力确实有限，教师可以考虑适当降低阅读的数量。 笔者以为，学生的阅读因为有个更多的个性，而显得丰富