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浅谈数学教学的认识 《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的认知发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。新课程倡导教师要帮助学生学会主动参与，主动学习，乐于探索，勤于动手的习惯，还要不断培养学生搜集、处理信息，获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正成为学习的主人。根据我二十多年的从教生涯，数学教学的认识应从以下几个方面来进行： 一、?? 坚持以学生发展为中心，树立素质育的主体教育观。 在教学过程中，教师首先在意识上要确立自己与学生的关系是“平等中的首席”，是与学生共同学习，共同成长的人。教师与学生是相互促进的。教时，教师应当建立一个使每一位学生都会学、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。教师的责任不在教，而在教学生学，先学后教，以教导学，以学促教；才能取得最佳的教学效果；如在教学进位加法28+4=□这节课时，放手让学生自己获得知识。尝试、探索。通过“提出问题”、“设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出三层次的研究方案： （1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算； （2）小组协助讨论，探索计算的方法； （3）通过探讨中得出以下算式： ①? 28+4=4+8+20=32 ②28+4=28+2+2=32 ③ 28+4=28+10-6=32 因此，在教学活动中，教师应当是学生的组织者，引导者。给学生指引方向，由他们自己走，就像路人向你问路时，你自然应该是为他指引前往，倒左或向右在直走之类，而不能也不必死死地牵他的手，穿街过巷。教学设计也应努力通过活动让学生在自主、合作、探究中学习，尽量避免通过“告知来让学生学习。但当学生需要牵引、指导、点拨和示范时，教师则要扮演好引导者的角色。 二、?? 创设愉悦的教学氛围，让学生在快乐的情境中学习 创设情境的学习不仅激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情 感，有利于师生情感互动的运行。使学生在和谐愉悦的氛围中感受到数学课的美及有趣，从而激发学生探讨知识的欲望。正如华裔诺贝物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。例如：我数学“6的减法”这节课时，抛开“我们先复习一下得数是6的加法”的套话，很神秘地说：“老师这里有一个得数是6的算式，你们猜是几加几？”孩子们开始一愣，接着一个个小脑袋歪起来了：1+5、2+4、3+3……得数是6的算式接连不断地出来。这样的导入最能激发学生的兴趣。新课讲授开始，我说：“中秋节到了，小朋友都喜欢吃月饼，你们看，老师给你们带来了许多月饼。”我把装有“月饼篮子贴在黑板时，先提出要求。看准先数出第一篮子的月饼个数”。教室里立即活跃起来，同学们认真点数，都想第一个数出来。“这篮有几个呀？”“6”——同学们异口同声。我在这个“篮子的下面板书“6”。接着说：“其他篮里食物的数量和第一篮同样多，请几位同学把个数分别写到各篮的下面。”于是各篮下面都出现了数字“6”接下去是让几位同学按指定的数目取走自己喜欢的月饼，再让他们把取食情况叙述出来，于是，篮子下面便出了6-1=5、6-2=4、6-3=3、6-5=1、……6个算式。 由于创设的这个情境都是学生所熟悉的学生非常感兴趣。 轻松愉快地掌握了知识。 三、?? 教学与生活建立联系，让课堂呈现出勃勃生机 生活多姿多彩，生活中处处有数学。在教学中，教师要让 生在自己熟悉的生活中学习、体会到数学来源于生活，生活又离不开数学，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识的以及作出决策的能力。让学生体验到数学与常生活是密切联系的，体会到数学知识就在身边，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在小学数学第二册“小小商店”的教学中，我创设了购买东西的情景、商店里有很多玩具、有足球、有飞机、有机器人等每种玩具都标上价钱。如：足球的价钱8元6角，飞机的价钱20元，机器人的价钱25元和45元的削笔器。小明手里拿着40元，他想买一架飞机，应找回多少钱？如：谁帮他算一算。生：“因为40-20=20，所以应该找回20元”。师：“如果小明想买削笔器，可以吗？”生：“不可以”。师：“为什么？”生：“因为削笔器的价钱是45元，钱不够还差5元。”因此这样的活动不仅让学生知道应付多少钱，还学会合理用钱的思想自然渗透其中，有助于学生深刻体会到生活中数学