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三、幼儿教师进行教学反思的方法 * * 浅谈幼儿教师的教学反思 教师—陈晓敏 目 录 二、教学反思对幼儿教师的意义 三、幼儿教师进行教学反思的方法 一、教学反思的涵义 [摘 要] 教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展争专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录在案；及时反馈师生两方面的情况；综合分析教与学的关系；找准要点，写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。 [正文] 教学反思是促进幼儿教师专业成长的重要途径。但是，在实践中，反思与实践的疏离所形成的。“反而不思”和“思而不反”，导致教学反思失去其应有的价值和功效。幼儿教师只有从“心动”走向“行动”，坚持教学反思的实践路向，才能在不断反思的过程中提升自己的专业素养。那么，如何写好反思、做好反思，我谨在此浅谈一点我在工作中所积累总结的经验。 (一)反而不思 (二)思而不反 一、教学反思的涵义 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。 洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外，批判地考察自己的行为和情境的能力。 笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。 （a）、反而不思 “反而不思”，即幼儿教师在教学反思中仅仅是回到了。过去”，而没有根据自己的专业知识去挖掘隐于“过去”之后的东西来比照“现在”。进而预示和引领自己“未来”在教育教学中的言语和行动。“反而不思”致使反思主体沉溺于“过去”的实践。这是“残缺”的实践。这种缺乏理性观照的教学反思往往仅仅是讲讲。昨天的故事”而已。 教学反思虽然建立在对教育教学现象的认识之上，但是二者并不是等同的。对教育教学实践的反思和探究，不仅要对现象进行描述，指出“教学是什么”，更重要的是要联系认识的主体及其实践来阐明“教学应如何’，由此来规范、修正主体的实践行为。但是，在幼儿教师教学反思中，讲讲“昨天的故事”的现象屡见不鲜。 （b）、思 而 不 反 对教学进行反思其目的是为了指导和调整自己的教育教学实践，以实现教学过程的最优化。“思而不反”是指教师把对教学的反思作为反思活动的终结或者反思与实践(过去、现在和将来)之间出现“错位”或“断裂”，为反思而反思。持此观点的教师经常说：“只要对自己的教学反思了就行了!”但是，教学反思遵循的是“反思理性”而不是“技术理性”，是一个不断地从实践到反思再到实践这样一个循环往复的过程，正是在这一过程中教师的专业能力将不断地得到提升。“思而不反”往往造成教学反思中的“所思非所用”和“所用非所思”。 二、教学反思对幼儿教师的意义 1、反思可以完善教师知识结构。是全面发展教师能力的过程 2、教学反思可以提高教师教学技能。促进其有效教学 3、通过教学反思，可使资源共事，变个体优势为群体优势 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活 动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外，批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性思考。 1、反思可以完善教师知识结构。 是全面发展教师能力的过程 通过教学反思可以完善教师的本体性知识和条件性知识，丰富一般性的文化知识。教学反思既能让教学充满改革与创新的色彩，也能让教学处于一种科学合理的理智状态之中，不断进行教学反思，就是教师不断地学会教学。这种教学实践中的学会教学与职前师范教育中的学会教学是不一样的，重要区别之一是教师本人有更大的自主权，能更好地表现主体性。 2、教学反思可以提高教师教学技能。促进其有效