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教学设计 课题： 20.1.1 平行四边行的判定 科目： 初中数学 教学对象： 八年级 (156 班 ) 课时： 第一课时 提供者： 单位： 临汾市尧都区尧庙联校尧庙初级中学校 一、教学内容分析 新课标指出，数学学习的过程是数学活动的过程，要让学生主动参与特定的数学活动， 从中体验数学活动中充满着探索和创造。通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗 透了化归思想，对培养学生的探索精神、动手能力、简单的逻辑推理能力和图形的迁移 能力都有很好的作用。 “平行四边形的判定”是在上一册学习平行四边形性质的基础上充分运用图形变 换这一有效的数学工具探索发现一些判定平行四边形的方法。是对前面所学全等三角形 和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学其它几何知识的基础，它进一步培养 了学生简单的推理能力和图形迁移能力，具有承上启下的作用。要注意学生的规范书写 证明的格式，为后面学习打下坚实的基础。 二、教学目标 ? 知识技能 o 基础知识 ? 掌握平行四边形的判定方法 ? 知道在证明过程中所运用的归纳、类比转化的思想方法 o 基本技能 ? 能灵活运用平行四边形的判定 ? 会利用平行四边形的形式和判定证明线段相等和有关角的计算 ? 过程与方法 o 经历将平行四边形转化成三角形来研究，深入理解平行四边形的性质与判 定，是学生逐步掌握说理的基本方法，并在与他人交流的过程中，能合理 清晰的表达自己的思维过程。 ? 情感态度价值观 o 通过学生参与操作、观察、发现猜想、归纳、验证的过程，培养学生的探 索精神，主动探究的习惯，激发学生的学习兴趣。 培养学生敢于挑战和勇于克服困难的意志， 鼓励学生大胆尝试， 获得成功的体验以及 合作和团结的精神。 三、学习者特征分析 1、能力水平分析：学生来自初二 15 6 班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱；学 生在此前已经学习了平行四边形的性质，掌握了平行四边形的性质，掌握了平行四边形 的性质的简单应用，会进行简单的几何证 2、学习态度分析：通过操作积极观察，归纳，应用等合作交流，快乐学习， 1 / 7 3、学习动机分析：小组交流，借助课件进行实践应用。发展学生主动探索精神， 4 、认知结构分析：学生在此基础上学习平行四边形的判定方法，可以加深学生对平 行四边形判定方法的理解，提高学生应用平行四边形的判定方法的理解，提高学生应用 平行四边形的判定方法解题的能力。 四、教学策略选择与设计 方法： 探究归纳法（操作、观察、猜想、发现、归纳、验证） 策略： 1. 先行组织者教学策略：由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。 2. 问题型教学情境的创设：有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中， 在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智 力活动的最佳状态 . 3. 动机教学策略：发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，促进学习者加强新 旧知识的相互作用 4. 启发式教学策略：教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路 5. 自主学习策略： 1）问题情境（ 2 ）假设——检验（ 3 ）整合与应用 利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往 需要用更多的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。 6. 探究性教学策略：教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考察如何形成理论来解释 问题，提高学生的探究技能 7. 合作学习策略：课堂讨论教学策略的运用要求整个合作学习过程均由教师组织引导， 讨论的问题皆由教师提出。 8. 教学内容传递策略：反馈的功能表现在两个方面： （1）告知学习者回答是正确的还是错误的，是完全正确的还是部分正确的