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2014年国培小学数学教学故事 ――――――――立岗镇金星小学 陈万珍 什么样的课是一节好课？崔允灏教授这样说：学得愉快、教得有效、考得满意。孙双金老师的“四个小”这样描述：学生的小脸通红;学生的小眼闪亮；学生的小手直举；学生的小口常开。但无论什么样的课，都应该注意课堂教学和创新。尤其是教学实施阶段的教学行为创新。听了刘老师的报告，在此方面我觉得应注意以下几点： 一、“问题情境创设”教学行为创新 常用方法：联系生活实际创设情境，联系原有知识创设情境（演绎或类比），由原有知识演绎：如：计算小数除法→商与除数的周期现象，由原有知识类比：如：复习加法运算律→猜想乘法是否有类似定律。 借助直观手段创设情境 借助童话故事创设情境 例 生活中“ 付整找零”的生活原型是学生熟悉的事例。教学中创设情景:小明的爸爸原来有325元钱,这个月又可以领到298元奖金,让学生扮演爸爸和发奖人,发奖人给爸爸3张100元的,爸爸要找回2元。把这样的生活原型提炼为数学模型,编成应用题, 学生在计算325 + 298时, 用325+298=325+300-2,从而明白“ 多加要减”的算理。 例 二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，老师组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3×2+4×2+6×2=26（元）。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16 元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。。紧接着，老师要求学生每人用一张30 元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10 种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间。 如教学“ 三角形”时, 教师创设小明上学的情境,出示图例:小明家和学校、商店、邮局形成两个三角形,让学生在情境中初步感知小明走中间这条路上学是最近的,使学生产生探究其原因的欲望。接着让学生在教师提供的4根小棒(4cm、5cm、6cm、10cm)中任选三根摆三角形。学生通过操作发现,能摆成三角形的是:5cm、6cm、10cm和4cm、5cm、6cm,不能摆成三角形的是:4cm、5cm、10cm和4cm、6cm、10cm。让学生通过观察、猜测、验证,从而归纳出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。 如在讲“循环小数”时，一教师就通过一个故事引入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？……老师叫一个一个学生往下讲，课堂上立即就出现了轻松愉快的学习气氛，学生一下子进入了最佳的学习状态。 在教学“小数的性质”时，有位老师设计了一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它的连接起来？ 学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角＝500分，有的说加上米、分米、厘米可得5米＝50分米＝500厘米。此时师提出能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元＝5.00元； 5米＝5.0米＝5.00米。师接着说：对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。 创设要点：关注问题情境的目的性、新异性、适度障碍性，关注现实生活情境，变铺设狭窄思维通道为激起认知冲突，还应注意：并不是所有的数学教学内容都需要情境引入，还要关注数学的实质。 二、“小组合作学习”教学行为创新 1、小组合作学习的基本特征：基础性、民主性、探究性、开放性、生活性 2、分组合作学习的实施过程：集体教学——小组合作学习——教师巡导——全班交流——教师及时点评、及时评价，引入竞争机制 3、问答行为的基本策略：发问策略、候答策略、叫答策略、理答策略 4、讨论行为的运用策略准备策略、启动策略、组织策略、结束策略 5. 合作学习应该注意的一些问题(1) 新的方式不排斥传统教学中好的方法，将合作学习和有意义的接受性学习结合起来。(2) 要有足够的时间和空间；(3) 要在自学的基础上进行，在独立学习，有独立见解的基础上进行；(4)讨论的内容要有价值、有一定的难度和深度；（5) 有组织的状态下进行① 分组要灵活。差异组合式，自然村式，男女搭配式，自由搭配式；同质分组、异质分组、指定分组、自由分组。② 分工要明确。基本角色：小组长，发言人。角色要互换，要培养好小组长，提高小组学习效率。③ 指点要到位。常见的讨论形式：补充式， 辩论式，连锁式。④ 讨论要巧妙。 讨论的形式：汇报式，交流式，辩论式。(6) 合作的气氛要民主，要各抒己见、诚心参与；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解。(7) 教师的作用不能削弱，否则就会于流于形式或放任自流。(8) 敏锐