精彩的教学从预习开始.docVIP

精彩的教学从预习开始 单位：安徽省淮南市田家庵第二小学 姓名：庞洁 在教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习， 认为预习可有可无。有些老师布置预习任务也流于形式，过于笼统,或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长,学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋,简单应付了事。甚至有少数老师认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！ 一、预习——教学活动的重要前奏 建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，由学生自己积极主动建构知识的过程。提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律，老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，这样通过新旧知识的相互冲突，相互作用来主动实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。因此，在老师的指导下开展预习活动是教学的重要环节，具体来说有以下方面： 第一 预习提高了学生的自学能力。 叶圣陶先生曾说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。 第二 预习提高了课堂学习效率 一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。 第三 预习把课堂探究引向深入 自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。例如教学《最后一头战象》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解战象嘎竣英勇归来的过程。在课堂交流中，学生对嘎竣亲吻的那块巨石产生了好奇，有的说那块巨石是嘎竣当年倒下的地方。有的说是它和战友分别的地方。有的说是它最好的朋友牺牲的地方……这些有深度有价值的讨论，如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论？ 二、方法指导——预习习惯培养的关键所在 既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？ 我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说： 低年段：低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。 如《找尾巴》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。 中年段：中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。 如：《长城》一课的预习，我是这样布置学生去预习的：一、把课文读熟