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素质教育与课堂教学 二十一世纪是一个科学技术高速发展、网络化的信息经济时代，更是一个以知识经济为主的时代。知识经济是以知识为基础的经济，知识经济的核心是教育，只有实施素质教育才能迎接科学技术的挑战。 素质教育是“教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。” 中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，首要的问题是转变观念。若不能正确地确立和理解素质教育观念，就不可能有效地实施素质教育。 其次，应建立健全素质教育评价机制。人才素质是教育的最终产品，基础教育培养的人才素质高低，应以是否符合培养目标，是否重视和提高全体学生的整体素质，作为检验教育质量的标准。教育者必须从根本上改变“升学率高就是好学校”、“分数高就是好学生”的简单推理，减轻学生的课业负担，立足于学生综合素的质的全面提高。 课堂教学是素质教育的主渠道，要实施素质教育，就必须从根本上突破课堂教学中的“应试教育”模式。“教学有法，但无定法。”实现素质教育的课堂教育没有固定不变的模式，但把握素质教育中提高课堂教学效果的基本策略是必不可少的： （一）面向全体，适度权变。 在素质教育中，教师是伯乐，要发现优秀的苗子，但首先是园丁，要呵护每一株幼苗。在素质教育中，不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育。课堂教学的内容应大致考虑到全体学生可接受的程度，课堂教学的方法应大致适合于全体学生。面向全体学生，实现教育机会平等，是素质教育的基本要求。这并非意味着盲目机械地对待，强求一律，而是适度权衡，有所变通。对学生一视同仁，也并非意味着提出同样的要求，更不排斥对学习有困难的学生给予特别的关心和指导。 （二）明确任务，全面发展。 素质教育强调综合性和整体性，着眼于学生素质的全面提高。这就要求课堂教学不仅承担智育的任务，而且承担其他各育的任务。要求课堂上全面提高素质，并非在一堂课上平均用力，更不意味着牵强附会，任意联系，一味求全。应根据学科性质和课的类型与具体内容而定，应建立在学生已有素质的基础上。 （三）激发兴趣，增强求知欲，调动学生的积极性。 求知是课堂教学的首要任务，而乐于求知的关键在于激发兴趣。为了激发学生的兴趣、使学生乐于求知，教师本身就应“乐教”，以高度的责任感和光荣感醉心于所教的课程，从而唤起学生对所学学科的浓厚兴趣，变苦学为乐学。教师还应“善教”——这是激发学生求知欲的更为根本的因素。为此，教师应以学生为主体，将“教”建立在学生“学”的基础上，依此确定目标，设计教学方案，展开教学过程，充分调动学生的积极主动性。教师必须努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动与情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受。作为小学低年级数学和英语的任课教师，我在这方面的感受很深刻。我针对改革后的教材特点和各班学生的不同情况，进行了一系列的教学试验：鼓励学生大胆地提问、进行情景对话；尝试让学生自批或互批作业；在讲有难度的应用题时，我把学生感兴趣的人或事物编成类似的题，学生的思路开阔了，问题也就迎刃而解；当学生不愿意动脑筋时，我结合教学内容，穿插一些富于情趣的益智类故事，学生的思维就会格外活跃，也会引起丰富的想象。另外，我注意给学生提供一定的自学时间，引导学生自己发现问题、解决问题，使他们体验到学习的快乐，增强学习的信心。 （四）启发思维，增强智慧，促进学生主动发展。 孔子言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“启发”一词便源于此。在课堂教学中，教师应注重启发学生学会分析与综合、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎的思维方法，尤其应善于启发学生对已有的思维成果进行评价、质疑与批判。 （五）教法灵活，优化效果。 教师应及时了解教学方法的新变化，熟悉各种行之有效的教学新方法，将其及时充实到教学过程中，并根据具体的教育对象、教学内容和教学环境，随时作出选择与调整。 （六）因材施教，挖掘潜能，展现个性。 发展个性是素质教育的核心追求。面对差异万千的学生，课堂教学的基本策略在于因材施教，从学生的差异性这一实际出发，有的放矢地开展教学活动。课堂教学的内容与方法的安排应适合于学生的不同情况、不同层次。对于能力一般的学生，只要达到了他的能力水平，就应给予肯定和鼓励；而对于优秀生来说，则应提出更高的要求。 另外，加强多媒体教学、拥有现代化的教育设施和高学历的教师队伍也能有效促进素质教育的发展。 实施素质教育已经成为我国跨世纪基础教育改革的主旋律，这是时代的呼唤，是社会发展的需要。为