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浅谈生物课堂上如何实现学习“四有效” ——没有细胞结构的微小生物 病毒 理化生组：赵文鹤 学习的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，学习的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学习的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。下面我以《病毒》这节课为例，和大家来交流以下如何实现学习的四有效。 一、有效指导 本节课，我设计了以下自学目标： 自学目标 1、你还知道哪些疾病是由病毒引起的？ 2、病毒是怎样被发现的?你能不能谈谈病毒的发现过程。 3、借助什么工具才能看到病毒， 用什么计量单位来计量它？ 4、根据寄主的不同可以将病毒分为几类？ 5、病毒形态多种多样，常见有哪几种形态? 6、病毒有几部分结构组成，是否具有细胞结构？ 7、病毒能否独立生活？离开活细胞会不会死亡？ 8、病毒是靠什么进行繁殖的？ 9、病毒常常令人谈“毒”色变，那么病毒对人类是不是有弊无利呢？ 通过学生带着问题自主学习和分组讨论环节，让学生去解决这些问题。为了提高学生学习的积极性，我还在下一个环节设计了分组竞赛。这样既提高了学生学习的积极性也提高了学生学习的主动性。能解决完这些问题，学生就基本掌握了本节课的知识点。 二、有效思考 在本节课，我比较注重联系生活实际和前面所学的知识，设置了一些问题，让学生利用本节课和前面所学的知识进行探究。例如，当自学目标解决之后，我就问学生:“病毒是不是生物，为什么？”。学生就会产生激烈的争论和思考，有的学生说是有的学生说不是，就会联系到生物的特征与病毒进行比较，既回顾了所学知识也巩固了本节课的内容。达到了知识的系统和应用的效果。 总之，学生学习的过程也是学生思考的过程，没有思考的学习就不叫学习。 三、有效学法 现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。 本节课，我处处设疑让学生去发现问题、探究问题、解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣又教会了学生如何学习。例如，本节课学到病毒没有细胞结构时， 有同学就问病毒是怎样生活的呢？学生就会联系所学知识展开激烈的讨论，最终独立或者是在老师的指导下解决问题。 四、有效练习 习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。这就要求我们的习题的设计要有目的性，就要符合新课标。本节课，为了让学生巩固知识和利用知识解决问题我设置了这样一道练习题。 烧伤病人容易感染绿脓杆菌（细菌），引起化脓性感染。由于绿脓杆菌对许多抗生素和化学药品具有较强的抵抗力，所以感染不容易控制，患者常常继发败血症。根据今天所学知识用什么方法治疗化脓性感染效果好？为什么？ 学生一看排除了用抗生素和化学药品就不得不联系到这节课的内容，绿脓杆菌是细菌，有细菌性病毒可以消灭细菌，学生就会想到绿脓杆菌噬菌体。到这里还没有完，我会再问：“那么绿脓杆菌噬菌体会不会侵害人体？”，学生通过思考讨论就会联系到病毒侵染的专一性。 通过练习，学生既巩固了知识又提高了用知识来解决实际问题的能力。 总之，教学是教与学的双边互动过程，提高学习有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题练习，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高学生学习的有效性。 理化生组：赵文鹤 2010-4-5