科学教育的改革核心理解科学.pptVIP

科学教育改革的核心——理解科学;内容;1我们到底为什么需要科学和技术？;2现在的教育能够适应时代的需要吗？;2．2中国科协在1992年、1994年、1996年、2001年依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养进行了四次调查，前三次调查的结果基本一致，我国公众具有基本科学素养的比例仅为0.3%（1996），美国为6.9%，欧共体为4.0%（均为1990年结果）。2001年第四次调查结果是我国公众具有基本科学素养的比例为1.4％ ;2．3问题：《第三次国际数学和科学研究》（TIMSS） 表明尽管即将高中毕业的孩子大都或多或少知道一些科学现象和原理，但是他们不懂如何将科技知识运用到一个新环境中去、不懂如何自己设计一个实验、对问题的解答只知其然而不知其所以然 ;2．4原因：原因之一在于孩子们没有“做”科学。他们没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，也没有讨论他们的观点。孩子们没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学 ;2．5事实：A当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他们毫无意义 B今天的孩子在成长过程中，他们越来越远离自然界。感性体验的缺乏意味着孩子们缺少资源来感知世界 ;C　现在的孩子们也带着很多知识来到学校，他们带来了身边和遥远世界的广阔的视觉认识，带来了大量的图象、事实和幻想，电视使辽阔的世界尽收他们眼底 但孩子们深深缺乏的是他们对真实世界的各种制约的内在理解以及对希望与行动之间区别的理解 ;2．6科学教育的价值;3学习心理的新概念;3．2五个最新的学习概念;A记忆与知识结构 ;B对问题求解与推理的分析 ;专家们注意信息的特征和富有意义的模式，而初学者不注意这些； 专家们获得的极其丰富的知识是有组织的，他们对于信息的组织反映出对事物 的深入理解 专家们的知识，不能被简化成孤立的事实或命题组，相反，它们具有适用性，也就是说，它是被“条件化”了的； 专家们能够毫不费力地捡回知识中的重要特征； 尽管专家们详细地了解自己的学科，但这并不保证他们能就此话题指导他人； 专家在进入新情境时具有不同层次的灵活性。　;C早期的基础 ;D元认知过程与自我调节能力 ;E文化经历与社区参与 ;3．3几点重要学习理论的结论;孩子在学前班的时候开始对周围的现象形成最初的理解(无论正确与否)(Wellman,1990) 这些最初的理解会对新概念和看法的形成有很深的影响。有时这些理解是正确的，为新知识打下基础。但有时理解是错误的(Carey and Gelman,1991)。 ;在科学学习中，学生们经常对不容易观察的物理特性产生错误的概念。对于人类，许多固有的观念即默守成规又简单，象历史被理解成好人与坏人之间的斗争(Gardner,1991)。 ;詹姆士·Minstrell,一位高中物理教师，这样来描述这个过程：(Minstrell,1989:130-131)　　学生们对力学的最初观点就象纺砂车的线头，有些并不相联，有些松散地连在一起。教学的行为可被认为是帮助学生把单独想法的线头联接起来，并对其标记，然后编织成更完整的理解，象一块布一样。不仅仅是对相关信念的简单抛弃，老师们应尽可能地帮助学生区分他们现在的想法与以前的想法，并把概念性的观点与科学家们的原理结合起来。 ;在孩子们早期形成的理解已是十分稳固了。举例来说，曾发现有些孩子坚持认为地球是平的，把地球想象成为一张平铺的饼。(Vosniadou and Brewer,1989)。 找出已有的理解方式并对之研究，这对所有年龄的学习者都是很重要的。许多研究实验表明对于大龄学生，即使教会他们新的与原来概念相矛盾的原理，在脑海里仍然存留着过去的错误理解。 ;学习的认知建构过程;要想用科学的解释替代错误的成见，学生们必须把成见展现出来，并找出它的缺陷。 ;B理解最为重要 ;对概念的掌握包含着对新信息理解情况的形象描述，能够看到模式和其中之间的关系及差别。并不见得需要比别人记住更全面的信息，但凭着对概念的理解，能够找出别人无法发现的信息中的含义，随而挑选和记住其关的信息 。;科学教育的任务可被看成是指引学生向形成更正式理解的方向去(或者说更深的理解)。这就需要既要加深对课程知识信息含量的了解、又要扩展其知识结构的范围。 ;C每个孩子都是科学家 ;探究事物的本源是保护学生好奇心的最好方式 人居然是猿变来的 有生命的物体居然是无生命的物体变来的 悬浮在水中的微小颗粒居然在作杂乱无章的运动 浩瀚的宇宙竟然是由各种结构层次的系统组成 …………… 学了科学以后，我周围的世界仿佛变了个样子;4对高质量科学教育的展望;4．2结果 学生在“做”科学的过程中，能积极投入学习，掌握新的概念和技能 有团队精神 理解科学的本质 ;科学本质——科学是什么