第二章---行为矫正的研究方法(行为矫正技术).doc

授课题目 行为矫正的研究方法 授课类型 理论课程 授课时数 2 授课方法 讲授法、讨论法 教学目标 知识目标 掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程和方法、行为矫正计划的制定和实施过程，以及实验设计的方法。 情感、态度、价值观目标 培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。 能力目标 在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。 重点和难点 教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。 教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。 教学准备 课件PPT、教案、教材 作业布置 思考以下问题：1.行为矫正实施的过程 2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？ 3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？ 板书设计 第一编 行为矫正的基本理论 第二章 行为矫正的研究方法 一、行为矫正的实施过程 二、行为矫正的实验设计方法 教学反思 通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。 教 学 过 程 导入： 在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。 一、行为矫正的实施过程 在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的和行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。 （一）行为评估阶段 1.行为评估阶段的任务 行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。 （1）行为筛查 筛选并确定需要矫正的问题行为。 （2）问题行为的详细评估 对所确定的问题行为进行更仔细的测量。 思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？ 对问题行为的原因进行评估 除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。 获得和问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因和相关因素。 2.行为评估的方法 在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。 （1）访谈法 通常是一种非直接的评估方式。 访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。这些信息包括： 行为在什么地方出现？是否和场所有关？ 行为在什么时间出现？是否有特殊的时间段？ 行为发生之前是否有特殊的事件？一般是什么事件？ 行为出现之后的结果一般是什么？ 和行为有关的学生个人信息，如认知程度、兴奋水平、运动技能发展水平、家庭 条件、父母教养特点 目的：判断和问题行为发生有关的直接因素、间接因素 （2）行为观察 对行为的具体发生情况进行观察。 观察记录的内容： 行为发生次数、持续时间、行为的强度 目的：判断行为的严重性及行为是否需要干预。 选择记录的方法和工具： 1）连续记录的含义 在整个观察记录阶段中对行为人进行连续的记录并记录下行为的每一次出现。 2）频率及其记录工具 3）持续时间及其记录工具 观察和记录的注意事项： 1）征得同意 2）防止“反应”倾向 3）保证观察者的信度 4）记录要及时 5）考虑适当性 行为观察通常采用 ABC的记录方法，对前奏事件、行为、行为结果即行为整个发生过程进行记录。 目的：获得行为发生过程中的各种详细环境资料。 其中， A指的是前奏事件（Accident event），有时也记录情境事件 B指的是行为（Behavior） C则是行为结果（Consequence） ABC分析 前奏、情境事件（A） 行为（B） 结果（C） 教师在讲课 小刘离开座位，在教室里走 老师批评他 小刘回到座位 教师在跟同伴讲话 小刘尖叫了下 老师批评了他 小刘停止了尖叫 观察重点： 前奏事件：教师或其他人是否布置作业任务，是否发出一些指令，做了一些事情 行为结果：周围人的反应是否改变了其行为 （3）行为检核表 目的：快速筛选学生存在的可能问题行为。 中文版的阿肯巴克儿童行为量表（CBCL） 康奈氏（Cor