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毫米的认识教案_莫红英 毫米的认识 萧山区劲松小学  莫红英 教材分析及设计意图： 《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定 的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动 明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进 行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生 通过使用直尺，已经有了一些感性认识。 根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系， 培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能 力。 1、在实际测量活动中认识长度单位 学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学 时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫 米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。 2、在层层深入中建立长度观念 在建立 1 毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、找一找、摸一摸、 说一说、画一画等活动，在直观－表象－抽象的思维过程中，使学生初步建 立 1 毫米的长度观念。 3、在测量中培养估测意识。 估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学 中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估 测，并引导学生掌握正确的估测方法。 教学目标： 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使 他们初步认识新的长度单位毫米，建立 1 毫米的概念，会用毫米作单位进 行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体 的长度，进一步发展估测意识。 教学重点： 建立较为准确的 1 毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 教具、学具准备： 教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚 1 分硬币、一张银 行借记卡、小棒等。 教学过程： （一） 创设情境，揭示课题。 复习米和厘米，引导学生用手势来表示 1 米和 1 厘米各有多长。 估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 揭示课题“毫米的认识”。 （二） 自主探究  学习新知 1、建立“1 毫米”的表象。 毫米可以用字母 mm 来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？ （学生思考、交流） 在学生交流的基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指， 从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把 1 厘米平均 分成 10 份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米（边介绍边 用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。 ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1 厘米＝10 毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米。（教师准备 1 分硬币、电话 卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。） 引导学生用手势来表示 1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提 供一些资料） 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、读准测量的精确刻度。 电脑显示金箍棒图，分别是：1 厘米（10 毫米）、2 厘米 3 毫米（23 毫米） 、3 厘米 6 毫米（36 毫米）、4 厘米 9 毫米（49 毫米）、1 厘米 4 毫米（14 毫米） 在第二张图时提问：你怎么知道 2 厘米 3 毫米是 23 毫米？ 在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一 眼就能看出是 2 厘米 6 毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线） 追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道 这表示什么吗？这样有什么好处？ 在第四张图时提问：4 厘米 9 毫米你是怎么一眼看出来的？ 在第五张图时提问：没有了 0 刻度线，你是怎么知道它的长度的？ 3、估一估，量一量。 估一估，哪根小棒最接近 10 厘米，量出它的实际长度。 估一估最短的小棒长度，再测量。 4、画线段。（3 厘米 7 毫米长的线段。） （三） 实践应用，巩固新知。 1、选一选。 粉笔长 75（ ） ①厘米 ②毫米 ③米 小红身高 120（ ） ①厘米 ②毫米 ③米 6 厘米 5 毫米＝（ ）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3 厘米 5 厘米 ②5 厘米 5 毫米 ③3 厘米 4 毫 米 2、改一改。 2006 年 4 月 18 日 星期二 天气：晴 今天早晨，我从 2 毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了 10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已