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正弦定理教学案例 一、教学内容分析 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》 （人教 A 版）第一章，正弦定理第一课时，是在高二学生学习了三 角等知识之后，显然是对三角知识的应用；同时，作为三角形中的 一个定理，也是对初中解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本 身的应用又十分广泛。 根据实际教学处理，正弦定理这部分内容共分为三个层次：第 层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第 层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验 证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“ 向量法”等多种方 法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第 三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对 任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验 ——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于 思考的品质和勇于求真的精神。 2、学情分析 对高二普班的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三 角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前 后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制 约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以 前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝 劳动成果的喜悦。 三、设计思想 本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的 启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设 计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学 生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过 个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发 展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题 的能力和创造性思维的能力。 四、教学目标 1．让学生从已有的几何知识出发, 通过对任意三角形边角关系 的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生 通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定 理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并 学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。 2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分 析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展 学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 3．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现， 培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的 成功心理，激发学习数学的兴趣。 4．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面 几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体 现事物之间的普遍联系与辩证统一。 五、教学重点与难点 教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。 教学难点：正弦定理的猜想提出过程。 教学准备：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。 六、教学过程： 1、设置情境 利用投影展示：如图 1，一条河的两岸平行，河宽 d=1km，因上 游突发洪水，在洪峰到来之前，急需将码头 A 处囤积的重要物资及 人员用船转运到正对岸的码头 B 处或其下游 1 km 的码头 C 处。已知 船在静水中的速度∣vl∣= 5 km∕h，水流速度∣v2∣=3 km∕h。 B C A 图 1 2、提出问题 师：为了确定转运方案，请同学们设身处地地考虑一下有关的问 题，将各自的问题经小组(前后 4 人为一小组)汇总整理后交给我。 待各小组将题纸交给老师后，老师筛选几张有代表性的题纸通过 投影向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的 5 个问题： (l)船应开往 B 处还是 C 处？ 0 0 船从 A 开到 B、C 分别需要多少时间？ 船从 A 到 B、C 的距离分别是多少？ 船从 A 到 B、C 时的速度大小分别是多少？ 船应向什么方向开，才能保证沿直线到达 B、C？ 师：大家讨论一下，应该怎样解决上述问题？ 大家经过讨论达成如下共识：要回答问题(l)，需要解决问题(2)， 要解决问题(2)，需要先解决问题(3)和(4)，问题(3)用直角三角形 知识可解，所以重点是解决问题(4)，问题(4)与问题(5)是两个相关 问题，因此，解决上述问题的关键是解决问题(4)和(5)。 师：请同学们根据平行四边形法则，先在练习本上做出与问题对 应的示意图，明确已知什么，要求什么，怎样求解。 生：船从 A 开往 B 的情况如图 2，根据平行四边形的性质及解直 角三角形的知识，可求得船在河水中的速度大小∣v∣及 v  l  与 v  2  的 夹角 θ。 生：船从 A 开往 C 的情况如图 3，∣AD∣=∣v1∣= 5，∣DE∣=∣AF∣=∣v2∣=3，易求得∠AED = ∠EAF =