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浅析小学数学课堂合作学习 “合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 助性学习。”合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了 合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的 角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。小学数学《程课 标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把学习与他人 合作，能与他人交流思维的过程和结果作为目标之一。合作在新的 教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。 下面我就“小学数学课堂中小组合作学习”谈一点粗浅的看法。 现状分析 1、分组不合理 　　许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原 因，好多分组流于形式，课堂混乱，另外，在分组时，没有照顾学生的 性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考， 没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。 　　2、小组分工不明 　　有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长管 着其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚 力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你 一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的 交流碰撞更无从谈起。 　　3、课堂节奏太快，学生无时间合作交流 　　有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸 多辅助性内容练习，教师的一环紧扣一环，紧锣密鼓的快节奏上课， 往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就 已提问，迫的学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与 学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的 思维过程，是合作学习流于形式，走了过场。 　　4、 教师的评价简单，不能调动学生的积极性 　　许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同 学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想 法，从而是合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没 有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失 去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣 解决问题 以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果， 违背合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，认为应做好如下几方 面的工作； 一要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的 教 学 效 益，教 师必须掌握合作学习的运作理念。 掌握协作学习观的理念。学生以小组为单位，通过合作和协作， 完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点， 也是我们现在采用这一模式的主要目标。 掌握学生主体观的理念。学生主体观是 21 世纪 中 国现代教育 观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的 主要目标。 掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全 面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途 径。 掌握创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合 作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为 学校进行创新教学创造了极好的条件。 掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发 展，需要教师的外在激励和培养。 掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应 是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。 掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的 创 造 性 活 动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量 必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。 8、掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学 生的思维，师生的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。 二分组 科 学，搭配合理 　　1、人数适中，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法 和别人交流，小组成员搭配遵循学生成绩比例、男女比例大体适当， 并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争。 2、分工明确，及时合理 　　合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务， 每个成员都有明确的职责的互动性学习，分组分责时，我采取一个成 绩较好组织能力较强的学生让你组长，负责分配在合作学习中的任务， 发言顺序， 总 结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导， 从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操 作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，通过成绩，体 验学西快乐质感，由快乐而积极主动，形成一良性学习循环，另外 各族设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交 流中取得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做 出总结性汇报。 3、内容难度适当 　　我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定