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浅议如何培养学生问题意识提升学生问题解决的能力 　　1.提升学生问题解决的能力，从培养学生的问题意识开始 　　 所谓学生的问题意识，是指学生在认知活动中遇到一些难以解 决的、疑惑的实际问题时，产生的一种怀疑、困惑的心理状态 。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。所 以，要想提升学生问题解决的能力，只有从培养学生问题意识 开始，那么，如何培养学生的问题意识呢？可以从以下几方面 做起。 　　1.1 创设有效情境，让学生想问。 　　 古人云：学起于思，思起于疑。问题是思维的源泉，教师只 有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有效 的情境让学生想问。创设问题情景的方式很多，如：可创设 悬念式的问题情境、质疑式的问题情境、趣味式的问题情境、 开放式的问题情境等等，这就要根据教学内容，结合学生的认 知水平，选择合适的创设问题情景的方法，诱发学生的题意识 ，培养学生的问题意识。 　　1.2 营造和谐氛围，让学生敢问。 　　 中国当代教育家李烈也说：教师要改变观念，培养学生敢于提 出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之 一，也是评价教学质量的标准之一。以往的教师总爱以讲为 主，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，完全 没发挥学生在课堂上的主体作用，禁锢了学生的思维。因此， 我们应转变观念，转化角色，在课堂上营造一个宽松和谐的教 学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理， 鼓励学生大胆质疑，给予学生充足的提问时间。当然，学生所 提问题不全都是有价值的，有的问题甚至没有数学味，但都说 明学生已在大胆的向前迈步，敢问了。因此教师要善待学生提 出的问题，尊重提出问题的学生，激励学生敢问的积极性，充 分发挥学生的主体作用。 　　1.3 适时评价引领，让学生会问。 　　 由于学生思维发展的水平有限，经常提问浅显，没有深度和广 度。这就需要教师在平时的教学中引导学生如何提问题，如何 提有价值的问题，培养学生会问。所以教师要培养学生的问 题意识，就应当结合教材、学生的认知水平，让学生想问、敢 问、会问，真正提升学生问题解决的能力。 　　 2.提升学生问题解决的能力，从引导学生寻求问题解决的策略 开始 　　 在教学中，不但要让学生在有效的情境中，发现问题、提出问 题，而且还要引领组织学生经历探求问题解决的策略的过程。 这是提升学生问题解决能力的重要途径。因此，引导学生探求 问题解决的策略尤为重要。那解决问题的策略有哪些呢？现分 享几种常见的： 　　2.1 筛选策略。 　　 学生在解决问题时往往认为只要给出的信息都有用，一味地把 所有信息揉和起来就能解决问题。其实不然，有时有的信息是 多余的，是用来麻痹学生的，旨在考查学生分析问题的能力。 这就需要老师引导学生筛选多余信息，抓住有效信息解决问题 。比如：有A、B两种型号的卡车，它们车厢里面的长、宽、高 分别为3米，1.7米，0.5米和3.2米，2米，0.6米。一堆碎石全 部用A型卡车运载，车厢内碎石的平均高度为0.4米，如果将这 堆碎石全部有B型卡车运载，车厢内碎石的平均高度有多少米？ 这是一道形变体积不变的问题，这道题里两种卡车的高都是多 余信息，学生可画图理解碎石在A型卡车里的形状，是一个长3 米，宽1.7米，高0.4米的长方体，应先求这个长方体的体积， 即是碎石的体积。这样就能很快筛选出多余信息，有效解决问 题。 　　2.2 化繁为简的策略。 　　 通常一个复杂的问题是有许多子问题组成，如果我们通过分析 引领学生分解，把复杂的问题转化成一个由易到难，层层递进 式的子问题。就很容易找到问题的解决方法了。如：一台压路 机前轮直径1.2米，宽1.8米，如果每分前进50米，这台压路机1 时能压路多少平方米？如果把它分解成①压路机每分前进50米 压出的路面是什么图形？②这个长方形的长和宽是多少？长方 形的面积怎样算？③压路1时能压多少平方米是求多少个这样的 长方形的面积等子问题，学生就很容易理清思路，找到问题解 决的方法了。 　　2.3 化抽象为具体的策略。 　　 化抽象为具体就是把抽象的问题让学生通过画一画、摆一摆等 具体活动，让学生在动操作中进行探索。如：一个长方体长11c m、宽6cm、高4cm，把它截成棱长为2cm的正方体，最多能截多 少个？解决此类问题时，学生会不假思索地去求长方体的体积 里包含有多少个正方体的体积。这时如果老师只是空洞的讲学 生无法理解其中的原由，需让学生画图或动手摆，化抽象为具 体，才能真正明白其中的道理。 　　3.提升问题解决的能力，从培养学生运用意识开始 　　 学生积累了一定解决问题的策略后，教师就应选一些，有针对 性、有层次性、有创新性的问题，让学生去尝试解决。如巩固 练习、模仿练习、变化练习、拓展练习等， 这样做既