生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨.docxVIP

生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨 　　 我国著名的教育家颜之推说过；“独学而无有，则孤陋而寡闻 。盖须切磋，相起明也。”足见古人已认识到合作学习的重要 。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、合作学习。”由此可以看出合作学习是 一种能激发学生学习热情的教学思想，也是一种探究精神和团 队互助能力的体现。它能充分发挥学生的主体作用，是当前引 导学生主动学习的重要途径。合作学习的作用和意义很快吸引 了大批老师进行了尝试，但在轰轰烈烈的实验热潮中，有些老 师感到迷惑了：效果并不如想象的那样好。下面举两个课堂的 例子： 　　例1： 　　 师：大家一起看课本21页的材料分析，分小组进行讨论生物圈 为生物的生存提供了那些基本条件？ 　　活动开始了，同学们4个凑在一起，但各自在看自己的书。 　　 一会儿，开始有声音了，听到一个组长在督促组员说：答案在 书本13页倒数第5行，快点划起来，等一下老师要提问。听到另 一个组的学生在说：长颈鹿喝水的姿势很难看，另一个同学马 上接着说：脖子那么长伸一伸就可以了。有一些小组4个同学没 有任何的交流。 　　大约3分钟后，老师宣布讨论结束。 　　例2： 　　是一个练习课，老师把练习题发下去，学生独立完成。 　　20分钟后，老师叫学生停止做题。 　　 师：大部分同学基本完成了题目，现在小组讨论一下这些题目 ，10分钟后提问。 　　 小组合作学习开始，同学们很紧张。我看到的是这样一片景象 ，组长一题一题的讲答案是什么，组员紧张的在写，答案对完 了，小组活动也结束了。 　　 提问开始，同学们踊跃举手，但大部分只是将答案是什么说出 来，老师如果再问为什么是这个答案，很多同学就不会答了。 　　 布鲁门菲尔德（Blumenfeld）在《透视课堂》中说：当小组合 作学习的任务设计得很糟糕时，学生通常把更多的时间花在了 履行表面的程序上，而不是去思考任务本身的意义。以上的案 例就是这种情况的反映。 　　 要想小组合作学习取得成效，我们除了花工夫在对学生的分组 ，明确学生职责，调动学生的积极性等方面上，我想，更主要 的是我们老师对小组合作学习的时机能够把握恰当，这个时机 包括什么时候该进行小组合作学习，什么内容可用小组合作的 方式来解决，如何合作，要达到怎样的效果等。当合作学习的 内容安排恰当，学生对学习的任务感兴趣和有准备，学生的学 习动机就很强，这样的合作学习就会取得效果。 　　 如何准确把握小组合作学习的时机呢？这是我们老师感到不容 易做好的地方。近几年我在这些方面做了一些尝试，总结如下 ： 　　 1、当教学的任务中需要学生互相帮助的时候：例如，《探究计 划生育的意义》的实验，里面涉及到一些计算的问题，一些学 生在计算方面有困难，而这个实验答案的准确性将会影响结论 的得出。在小组合作探究的时候，数学计算比较好的学生，就 能帮助其他的学生理解题目的意思并一起将答案算出来，顺利 的完成这个探究实验。面对包含了不同层次的教学任务的要求 ，以及学生容易造成理解、掌握上的屏障的地方，作为教学组 织者就可以用小组合作学习的方式让学生通过互相帮助探讨的 方式来解决问题。 　　 2、当教学的任务中需要学生互动的时候：例如，在阐述生物圈 是人类和其他生物唯一家园知识的时候，我们举了生物圈Ⅱ号 的例子，我让学生先独自阅读课本中科学?技术?社会中关于生 物圈Ⅱ号的内容，布置了思考题：生物圈Ⅱ号的实验失败原因 是什么？在学生完成了独立思考后，我给小组合作学习布置了 以下任务：（1）小组的每个同学讲自己的想法，（2）就自己 的想法接受同学的质疑、提问（3）讨论、争辩（4）形成自己 组的答案，准备在全班发言。这样的做法让每一个学生都有机 会发言，促进他们思考的积极性；通过学生之间的交流与展示 ，讨论和争辩，既培养了学生的能力，又能较轻松的完成学习 任务。 　　 3、当教学的任务中需要提升学生能力的时候：我们的教材知识 呈现的方式有很多种，例如空气质量报告、月经初潮、艾滋病 等内容是以网上页面的形式呈现，目的是要鼓励学生学会通过 各种途径收集信息，包括网络媒体的信息等方法，还要培养学 生对收集的信息进行处理的能力。在教学的过程中，我们如何 去达成这个目标呢？一般我们是这样做的：布置任务让同学们 课前收集信息，上课的时候在小组内每个同学将自己获得的信 息在小组展示，然后各小组根据任务的要求和同学们提供的信 息进行整合在全班交流。在小组合作展示的时候，同学们不但 可听到不同的信息，还知道信息的各种来源；还可通过在小组 中参与对信息的整合，掌握处理信息的技巧和方法。一个人刚 接触新事物的时候，他的视觉非常有限，不知道该从哪里要获 得什么信息，但在与同学们互