教育实验研究 .pptxVIP

教育实验研究案例分析某研究者想探明教学方式与学生思维品质之间的因果关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，并采用新的应用题教学方式实施教学，如以口算（每节课3分钟）练习培养学生思维的敏捷性，以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测试的平均成绩的差异被视为实验产生的效果。思考该实验属于何种类型？研究者想证明什么样的研究假设？这一实验设计存在什么问题？第一节 教育实验研究概述一、教育实验的性质和基本特点 1. 教育实验研究法概念 是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 4312必须揭示变量间的因果关系实验研究必须控制条件要主动变革研究对象一定的理论和假设无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的2. 实验法的基本原理首先以一个理论假设为起点，这个假设是一种因果关系的陈述，它假定某些自变量会导致某些因变量的变化。 1、在实验开始时对因变量（Ｙ）进行测试（即前测）； 2、引入自变量（X），让它发挥作用和影响； 3、在实验结束前再测量因变量（即后测）； 4、比较前测与后测的差异值检验假设。案例：如“评价方式对学生学习的影响”这样一项实验研究，研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响，研究中运用心理学和教育学的有关理论，提出的假设是“表扬和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方式更能激发学习动机。为验证这个假设，研究者选取了１０６名初中的学生为被试，对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础，将被试分成四个相等的组，让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的有理数运算的练习，每天１５分钟，共进行５天。这四种条件是：第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是点名批评和训斥这一组被试，而不管实际做得如何。第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥，而是静听他人受表扬或受训斥。以上三个组都在一个屋子里进行练习。第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，也听不到别人受表扬和批评。 实验结果：受表扬组成绩最好,受训斥组次之,静听组又差一些,而控制组最差。这就验证了一个假设, 有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。从以上实例中可以看出，一项教育实验研究一般包括这样几个方面：实验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机 被 试——106名四、五年级的学生，包括实验组和对照组 自变量——不同的评价方式 因变量——学生加法练习的成绩 无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量 （1）自变量和因变量（2）实验组和控制组（3） 前测和后测3. 实验中的三对要素（1）教育实验中的三种变量——自 变 量自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假定为原因的变量。在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动操纵的因素。在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措施。（1）教育实验中的三种变量——因 变 量因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。在实际教育实验中，因变量一般表现为学生的发展，比如学习成绩、兴趣、注意范围、动机、对学校的态度等等。（1）教育实验中的三种变量——控制变量控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，干扰实验研究本身的效果。（2）实验组和控制组实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控制组的作用是向人们展示，如果不接受实验刺激那样的处理，那么将会怎样，与实验组形成比较。在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同时他们也观察没有接受实验剌激的控制组，并通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。（3）前测与后测在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量所