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班 级 管 理 中 必 知 的 心 理 效 应 　　 班 级管理中必知的心理效应 　　心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所 持有的一些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主 任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影 响，提高管理实效。 　　一、正确运用“门坎效应”，制定合理的教学目标 　　门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次 的要求。 　　门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学 生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。一旦学生实现了第一级子目 标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提 高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发 挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则： 　　1、目标的合理性。制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受 能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生 “跳一跳，摘到桃子”。在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保 目标的可行性、合理性。 　　2、目标的层次性和具体性。每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。为了真 正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、差生的知识基础 与表现，制定不同层次的、具体的目标。使每个学生都能获得成功的喜悦。 　　3、教育者的参与性。学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的 主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。在学生迈“门坎”的过程中，要 积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产 生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。 　　二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点” 　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中 学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：“瓦拉赫很用功， 但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图， 又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望， 只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉 赫的智慧之花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生 的智能发展是不均衡的，都有其强项和弱项。他们一旦找到自己智慧的最佳点，使智能得 到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥， 帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。 　　1、变堵为导，把学生由被动推向主动。传统的班级管理以堵为主，学生处于被动服 从地位。这种单向性的、不平等的关系天然地包涵着专制主义。而被剥夺了自主性、被伤 害了自尊心的学生，对班主任抱有反感，甚至怨恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之 中，更谈不上充分发挥自己的智慧和潜能。因此，必须改变传统的管理观念和方法，充分 发挥学生的主体性，引导学生自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发现自己智 能的强点。 　　2、设计多种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。班主任可就本班学 生和学校的实际情况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主 持 主 题 班 会、社会调查、社会实践等。丰富多采的活动可为学生展示特长和个性提供场所， 每个学生在这里都可以找到自己的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。它使每个学 生都找到自己智能的“最佳点”，为普通学生特别是 后 进 生提供建立自信和多元发展的机会。 　　三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈” 　　自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一 起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在我 们人类当中也存在。英国“卡迪文实验室”从 1901 年至 1982 年先后出现 25 位诺贝尔获奖 者，便是一个“共生效应”的杰出典型。 　　在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生 建立一个互帮互助的学习“共生圈”。班主任在管理实践中，在充分了解每个学生的情况之 后，可以将学生按优良等次搭配，把全班学生分成 6 个组。每组由 7——8 人组成，其中包 括 1——2 名优等生，1——2 名后进生，2——4 名中等生。要求他们互相帮助，取长补短， 并且将以小组的总成绩来衡量每个成员的成