部编版初中语文七年级下册《文从字顺》相关资料：提升语言功力.docxVIP

作文聊吧 提升语言功力——修改，修改 【温馨提示】 语言，是作文的一项基本功。基本功就不可能一蹴而成，需要长期磨练。但也可以专项训练，增强语言意识。有了语言意识，语言功力就会迅速提升，满足平时表达的需要。 小秀才：大家刚刚听了一节作文修改课，现在就请毛老师和我们备课组的几位老师聊聊有关作文修的问题。 梧桐雨：这节课给我们新教师很大启发，课上敢于让学生活动，特别是明确了“文从字顺”的修改标准。 秋月雁：我就是根据课标要求设计的：自改——做到文从字顺。互改——交流写作心得，分享感受，沟通见解。 毛洪其：目前的作文课非常好看，可管用不管用呢？我想咱先抛开这节课，讨论一下作文到底由谁来修改的问题。 秋月雁：这还用说，课标说引导学生自我修改和相互修改。 小秀才：课标对“修改”的表述也有过摆动。我记得1932年《初级中学国文课程标准》要求“使自行修改”。1949年的《中学语文科课程标准》说的很经典：“教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”到了1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》就变了：“评改要认真，方法可以多种多样(如普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己修改或组织学生互相修改等)，但应以教师评改为主。”后来的大纲又改回原来的说法：“要有计划的培养学生自己修改作文的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”大体有这样一个认识过程是：自行修改——师生修改——教师批改——教师评改为主——教师指导学生互改——养成修改习惯。 梧桐雨：真牛儿。你不是专门研究课标的吧？ 毛洪其：你很熟悉课标的沿革。课标的表述为什么会摆动，我想可能是考虑两方面原因：一是效果，二是理念。 秋月雁：毛老师您的意思是？ 毛洪其：我先讲一个故事。 一年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。” 小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。” 小秀才：您的意思是主张学生自己动手修改？ 梧桐雨：你傻呀，这还听不出来？ 毛洪其：别急。我再给你看张复印件——这是叶圣陶先生当年为肖复兴修改的作文。可以说建国前后的大纲大都是叶老主持制定的，他主张学生自己修改或互相修改，可是他自己是怎么做的呢？ 小秀才：真让人感动。从题目到标点，从句子到段落……一个大作家诞生了。毛老师您的意思是“以老师修改为主”？ 梧桐雨：你变得倒快，听着。 毛洪其：我的意思是看修改目标。如果做到“文从字顺”可以自改互改，作文课热热闹闹，似乎是以学生为主体，似乎是发展学生，似乎是新理念……问题是叶老还有一句话“改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主”。 秋月雁：您说这课还不够深入，老师做的不到位？ 毛洪其：我的意思是不管怎样修改，老师站位要高。 小秀才：课标里还有个“指导”“引导”呢。你看你给学生的那篇例文，我觉得修改点选对了，但是……你看： 窝头的滋味，真让我难忘 我最爱吃的是汉堡、薯片，最爱喝的是可乐；但是我最难忘的是窝头。 那是一次野外爬山训练，娇生惯养的我带上了一背包的美味。和我住在一个宿舍的是一个农村小男孩，脏脏的。他正从包里掏窝头、黄瓜，装在一个食品袋里。我不禁窃笑起来，出来玩就带这些？我用异样的眼光看着他，他好像察觉到了什么，连头也没抬。 第二天，我们要去爬一座很高的山，我和他分到了一组。一路上，我自豪地吃着我的美食，汉堡，薯片，可乐，他偶尔从食品袋里拿出一只旧矿泉水瓶子，喝一口水。刚到到半山腰，我已累的不成样，不管脏不脏，一下躺在地上，大口地喘着粗气。夏令营的辅导员看我们个个累的上气不接下气，决定就地休息，吃午饭。我兴奋得噌地坐起来，急忙打开书包，一看，唉…… 肚子咕噜噜地叫着，我直勾勾的看着别人吃喝。都还不熟悉，我又不好向别人张口，可是这肚子越看他们吃它越叫唤……终于有人看了我一眼，是那个脏脏的同宿舍的男孩。我垂头丧气地靠在树下，听着鸟儿叫出的噪音，看着大树茂盛的树叶挡住了阳光，心烦不已，难道我也到了吃树叶啃树皮的地步？ 突然，眼前出现了一个金黄色的食物，抬头看，是他，“试试，要饿就吃几口吧。。”我顾不上说声谢谢，拿起窝头，大口大口地吃起