我国写作教学流派及其案例研习.ppt

我国写作教学流派案例研习 荣维东 提纲 1、“观察——分析——表达”教学模式 2、“语言与思维结合”教学模式 3、“分格作文”教学模式 4、“读写结合”教学模式 5、“文体中心”教学模式 6、“快速作文”教学模式 7、“重视过程”教学模式 8、“活动作文” 模式 9、“新概念作文” 模式 10、“发表作文”教学模式 1、“观察—分析—表达”教学模式 北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。 三年级着重练习语言运用与文章结构。 分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是文章结构的训练，后来增加了语感训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。表达训练也分为“语感训练” 　　和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。 这一模式符合写作“主客互化”律，是写作规律“双重转化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的转化）“三级飞跃”（感知——内孕——外化）的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。 2、“语言与思维结合”教学模式 这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的作文教学、写作训练模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文学习应该是语言训练和思维训练的结合。他认为，写作训练应该包括五个方面：①语言练习（长短句变化、语感的培养等）；②形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；③想像与联想、综合与概括的训练；④写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；⑤阅读与分析练习。 这种教学体系的特点是通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。 3、“分格作文”教学模式 这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。这一模式要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。…… 这一模式符合写作“循序渐进律”，符合单项训练与综合训练相结合的写作教学原则。学生经“化整为零”“化零为整”训练后，写作水平自然可以提高。 4、“读写结合”教学模式 越来越多的语文教师从教改中体会到，读写结合是提高学生语文能力的有效方法。读写结合写作教学模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。读与写有其相对应的共同要素，如阅读中的解题与作文的审题、拟题相对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确立和表现中心思想相对应；分段、概括段旨或立小标题与编写作文提纲相对应；区分课文主次与作文安排详略相对应；阅读中的捕捉中心段（重点段）与作文突出中心、安排中心段相对应；品评课文与如何遣词造句及自改作文相对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察方法相对应……正是因为有了这一系列的相对应，读与写才能相互沟通，才能彼此结合。 5、“文体中心”教学模式 20世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者“文体学”传入中国，我