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肢体语言对提高小学数学课堂教学有效性的实践研究 松江区实验小学  殷晓琼 摘要：作为在课堂教学中实现与学生交流，完成知识传递的重要工具，教师课堂语言的修养已受到了广 泛的关注。但绝大多数集中于对口头语言的研究，较少人意识到肢体语言，这种口头语言的补充形式，在提 高课堂教学有效性中发挥着重要的作用。尤其在小学数学课堂上，如果教师能恰当的富有创造性的用好肢体 语言，不但能提高学生的学习兴趣，还能有效地突破教学中的重、难点，收到事半功倍的效果。 关键词：肢体语言 小学数学 学习兴趣 有效课堂 一、什么是肢体语言？ 肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。而数 学教学中的肢体语言应该是数学教师为了更好地将知识信息传递给学生，并与学生进行交流反馈（除口头语 言以外）的一种表达方式。如果运用得当，能有效的帮助教师突破教学中的重点、难点，促进师生的交流， 往往可以收到意想不到的效果。 美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过大量的实验证明，得到一个有趣的公式：信息资料的总效果=7%的文 字＋38%的音调＋55%的面部表情、人体动作。因此，在小学数学教学过程中要实现数学知识的顺利传递，教 学目标的顺利达成，肢体语言起到的作用不容小视，教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程 度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”我想 ，这里的语言修养也应包括教师的肢体语言修养。 二 、小学数学课堂教学现存的困境 1．忙于应付考试，师生关系紧张。 虽然教育改革多年，素质教育一提再提，社会大众仍普遍较重视学科考试。另外，加之一些老师受应试 教育思想影响较深，未能及时更新教育理念，课堂上仍采取满堂灌 、填鸭式的教学方式，引起学生的厌学 情绪，认为学习是老师要我学，老师逼我学，既而产生了抵触学习的心理；而教师也常常是一种“恨铁不成 钢”的心态，这样往往是学生学得苦，教师教得苦，师生关系日趋紧张。 2．数学课堂沉闷，学生不感兴趣。 赞科夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒 、鼓舞 ，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。可见，兴趣是提高学习效率的保障。激发学生学习数学 的兴趣是教师在进行数学教学中首要解决的问题。但现实情况是，除非公开课，很多数学教师鲜有时间 、 精力，或由于其它各种各样的原因造成，家常课上教师很少去精心设计一个学生喜欢的情境开展数学教学。 尤其是一些概念课、计算课，枯燥乏味。例如在教《一位数乘两 、三位数》这样的计算课时，教师一脸严 肃跟学生讲清算理，然后就是一遍遍让学生操练竖式计算的过程。 看似为了苦练基本功，实则违反了小学 生天性好动、有新奇感的心理特征，令学生对这样机械、重复操练的课堂怎么也爱不起来。结果，虽然教师 反复提醒学生计算要仔细、严谨，但学生做题总是三心二意，小差错或小错误不断，计算的正确率更是无从 保证。 3．部分概念抽象，学生不易接受。 从小学生的认识规律来看，他们还是以形象思想为主，但小学数学教材，尤其是中高年级教材已对小学 生的逻辑思维能力等抽象思维能力，以及空间想象能力提出相对较高的要求。例如，三年级的《植树问题》， 要理解、区分两头都植树，一头植树一头不植树，两头都不植树，三种植树情况，并弄清每一种情况植树的 棵树与间隔数的关系。又如，五年级《表面积的变化》，对几个正方体或长方体相拼表面积减少，减少几个 面，减少的面积为多少等问题的解决等，教材中一些较抽象的概念和问题都是小学数学课堂上的难题。如何 使这些学生不易接受的知识点变得易于理解是提高课堂有效性的关键。 三、肢体语言对小学数学课堂教学的意义 在课堂上，教师通过肢体语言的运用辅助完成教学目标以达到更佳的教学效果，这一理念是基于视听教 学法发展而来，在语言类学科的教学中应用的比较多。其实，数学学科，尤其是在小学数学课堂教学中，教 师如能充分、合理、适时地配合肢体语言，对于调动小学生的学习积极性，迎合其形象思维能力强的特点， 帮助学生很好地理解抽象的数学概念等方面，能够收到不俗的成效。 具体的来说，肢体语言运用在小学数学课堂中主要起到以下几点作用： 1.以生动的肢体语言，营造愉快的课堂氛围，激发学习兴趣。 以往的数学课堂总给人呆板沉闷的印象。老师讲题，学生做题，这样的课堂让学生怎么喜欢得起来？教 育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。所以这就需要 教师巧妙地设计教学情境，用生动的教学语言，配以形象的肢体语言，抓住学生的心理特点，充分吸引他们 的注意力，把有意注意转化为无意注意，让学生乐在其中。例如教学《小数的数位顺序表》一课时，记忆数 位表本身是一件十分枯燥的事，怎么让学生觉得有趣，学得轻松好玩呢？我是这样设计的，在介绍完小