激发兴趣，培养学生乐学的习惯.docVIP

PAGE PAGE 7 如何激发兴趣，培养学生乐学的习惯 白银区第五小学教师 曾晓慧 兴趣是参与的前提和基础，快乐的感受是小学生更好地学习的情感基础。在教学实践中，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入教师设置的教学情景中，从而获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，我认为在小学数学教学中，教师应想方设法为孩子创设快乐的学习环境，应用有形和无形的力量吸引学生，激发他们浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。 一、激励评价，拓展兴趣 人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。 二、创设情境，激发兴趣 在教学实践中，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。例如在下面具体的课堂教学实录中，首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币。由此引起学生的争论，并通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。 最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，通过不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。 三、精心设疑，激发兴趣 在教学中有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。如在教学“能被3整除的数”的特征时，老师先写出一个数“321”问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能”!接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。 学生们似乎都想来考倒老师，教师气氛十分活跃，见老师对学生所报的多位数都能快速准确 地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶，接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算也能像老师那样准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了，此时，掌握新知识便成了学生们最大的愿望。这样教学，可以收到良好的教学效果，提高教学的艺术性。 四、游戏教学，激发兴趣 儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30