活动记录表——“语用”理念下的阅读教学策略研讨.docxVIP

线下活动记录 线下活动名称 “语用”理念下的阅读教学策略研讨 参与人员 冯赛红、励才女、励晓敏、力琼、黄水仙、黄芝红、黄丽琴以及本校其他学科的老师 活动设计 一、课题组观看薛法根、景洪春两位特级教师的同课异构《匆匆》 二、各位老师点评两节课 活动过程 一、课题组观看薛法根、景洪春两位特级教师的同课异构《匆匆》 二、各位老师点评两节课 （一）明晰的文本意识 《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美。阳光是“斜斜”的，它“轻轻俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋转，时间去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨过……在薛特的课堂上，我们感受到了这些叠字的运用，使诗不仅达到视觉的真实性，而且达到听觉的鲜活性，即一方面状时间流逝之貌，一方面又写出时间迈步之声。同时，诗人一方面状客观之事，一方面又达主观之情，现实的音响引起诗人情绪的波动，通过语言的音响表现出来，情和景自然地融合在一起。 （二）坚决的让学意识 语文教学的旨归在于学生语文能力的提升和语文素养的形成，其主要途径是言语实践。海德格尔甚至认为，教学的本质就是——“让学”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”崔峦认为，当下的语文教学要“为每个学生提供适合的教育”，必须“更新观念，心甘情愿地‘让学’，让教师的‘教’为学生更好地‘学’服务。” （三）积极的语用意识 景洪老师最后的一个问题：文章三个部分能否调换顺序？引发学生对文体的感知及情感线索的把握。分组合作进行句式的练习也达到了比较理想的效果。 薛法根老师的《匆匆》，体现了“从教课文”向“学语文”“用语文”的华丽转身。时间还会从哪里闪过？让学生自由练习造句，以“俗”和“雅”来给予评判，学生语用的积极性得以张扬，得体的对话意识得以熏陶，言语表达能力得以提升。 活动反思 “语用教学”简单地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境之中说话，达成交际目的的素养和技能。阅读教学要“得意”“得言”，要“得法”。我认为还有一个更重要的“得用”，因为“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。” 评议：通过观摩名师课题，聆听课题组内老师的精彩点评，老师们进一步明确了“语用”理念下阅读教学的策略。 单位： 姓名： 日期: