活化石第二课时教学设计.docVIP

《活化石》第二课时 教学设计 一、整体感知 　　1、师：小朋友们，这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？ 　　2、学生用心读课文。 　　3、师：小朋友，读了课文，你感觉怎样？ 　　例：我感到高兴，经过了几亿年时间，它们还能存活下来，真的很令我高兴。 　　我说不出什么，但是我觉得种公孙树的人都是好人，自己种树，给子孙们吃。 　　我感到悲伤，中华鲟这样可爱，可是现在成了稀有物种，希望以后中华鲟越来越多。 　　【说明】整体感知分为两个层面，一是内容层面，二是情感层面。新课程标准提出，学生在第二学年应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。 　　二、分段学文 　　第二自然段 　　1、 课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第2自然段，一边读课文，一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。 　　2、 学生自由读第二自然段。 　　3、 汇报交流： 　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片或实物） 　　师：“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？能举个例子吗？ 　　指名回答。 　　师：像这样的词语很多很多，谁能说几个呀？ 　　填空：一块块（ ） 一条条（ ）一棵棵（ ）一只只（ ） 　　（2）理解“公孙树”、“白果树”，为什么叫“公孙树”、“白果树”？ 　　师：老师找到了一棵名副其实的公孙树，想看看吗？ 　　出示银杏王图片，师讲述：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日，此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。 师：其实，银杏树是一种很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！ 　　师朗诵： 　　我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋季的变换呈现不同的颜色和形状。春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如果坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我扇风，那份凉意、那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黄叶纷纷扬扬得落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬得来临。它似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强的挺立着。 　　银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一颗淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。 　　师：你们觉得美吗？你喜欢银杏树吗？那就让我们一起美美的读一读课文吧！ 　　齐读第2自然段。 　　第3、4自然段 　　1、师：课文还写了两种“活化石”——大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像老师刚才那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！ 　　2、学生合作学习第3、4自然段。 　　3、汇报交流： 　　（1）大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。 　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。 　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢？ 　　补充课外资料： 　　一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。 大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。 　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”为什么中华鲟会“稀有”呢？ 　　指导朗读。指名读，师生评议，齐读。 　　【说明】此处安排两处资料