学前教育学 第十章 幼儿游戏.docxVIP

第十章 幼儿游戏 一、判断正误并说明理由 1．游戏没有外在目的，其动机来自于儿童内部。 答（对）儿童游戏的主要特点是自主性，它是幼儿主动的、自愿的活动。幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，游戏的形式和各种游戏材料适合于他身心发展的要求，就使他对游戏产生兴趣，主动地去进行游戏。 2．结构游戏的指导是为幼儿提供结构游戏的材料，代替幼儿积极参加游戏。 答：（错）结构游戏是指利用各种结构材料或玩具进行建构的游戏活动，儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过动手的创作活动来反映现实生活的游戏。例如，教师带领幼儿到火车站参观回来以后，几个幼儿一起在活动室的地板上，用大型积木搭建了一座雄伟壮观的现代化大型“火车站”。 3．教师要通过观察，根据时机可以不同角色参与到游戏中。 答：（对）p189 4．智力游戏的指导要注意对个别幼儿的照顾，鼓励每个幼儿积极参加各种智力 游戏。 答：（对）智力游戏是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的一种游戏。常见的智力游戏有积木、棋类、拼图、猜谜语、破案等。例如，教师和幼儿一起猜谜语，教师说出谜面：屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。让孩子猜谜底——冰箱。 5．尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要是创造性游戏的基本要求。答：（对）幼儿是游戏的主体，他们有权按自己的需要决定游戏的主题、角色的分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只会熄灭幼儿游戏主动性、积极性的火花，阻碍幼儿创造性的发展。 二、讨论与实践 1．随机选取三位幼儿的家长，请他们谈谈对下列问题的看法 ： a．对您的孩子来讲，做算术题和做游戏，您认为哪件事更重要？ b．有人说 ：游戏对孩子来讲就像吃饭、睡觉一样重要。您同意这种说法吗？为 什么？ c．您认为孩子一日生活之中游戏的时间应该占多少？ 您会鼓励孩子做些什么游 戏？（举例说明）访谈后，就访谈结果写一篇访谈报告并与其他同学交流。 答：（略） 2．组织幼儿园游戏的观摩活动，观察教师是如何组织和指导儿童进行游戏的， 组织小组讨论并写出观察报告。 案例一 ：商店售货员 三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴地等待“客人”上门来 买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是在“宝贝工作室”，玩得不亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，他正磨蹭着想离开商店……老师走过去 ：“售货员你好！我家来客人了，要买好多好多东西。”幼儿 ：“太好了，你要什么？” 老师 ：“这么多东西，拿也拿不了，可怎么办呀？你们商店能不能帮着送货上 门啊？”由此帮商店引出了送货上门的服务内容， “商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。 案例二 ：“娃娃家”游戏 小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地 剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。老师 ：“你在干什么呀？” 幼儿 ：“我在给娃娃剪头发。” 老师 ：“为什么要剪布娃娃的头发呢？” 幼儿 ：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的。” 面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”还是“因势利导”呢？这位教师是这样 说的 ：“哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊？怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢？可不可以给娃娃梳个小辫呢？试试吧！”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语 ：“疼不疼？妈妈轻点梳……” 案例三 ：“好吃屋”游戏 “好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、 鸡蛋……刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来…… 老师走过来 ：“‘好吃屋’的东西这么好吃，我们也想进去尝尝！” 红红 ：“客人太多了，坐不下了嘛！”老师 ：“那我们可以打包带走吗？” 红红 ：“不行！” 老师 ：“那可怎么办？” 红红 ：“你们可以待会儿再来呀！” 明明 ：“好！” 就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去…… 一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子们对此游 戏失去兴趣。教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料自己动手，例如，用红色蜡光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”…… 幼儿有事可做，游戏又变得有滋有味！ 3．结合以上三个案例，谈谈教师应指导幼儿的游戏活动的方法。 答：(1)尊重幼儿的游戏；(2)支持幼儿的游戏；(3)参与幼儿的游戏；(4)引导幼儿的游戏；(5)干预幼儿的游戏。在案例1中，教师通过