现代信息技术与中学物理教学整合的模式探究2.docVIP

PAGE PAGE 3 现代信息技术与中学物理教学整合的模式探究 现代信息技术与中学物理教学整合是高中物理教与学最优化的过程，在这个过程中教师在不同教育思想理论的指导下，应用不同的信息技术手段和信息资源，合理地进行信息化教学设计，实现课堂教与学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。针对不同教学内容，合理选择整合模式，将更有利于课堂教学的效果。在我们的教学实践中，常见以下三种整合模式。 一、信息呈现模式 信息呈现模式是指教师通过计算机、多媒体系统呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境。 1、利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果。例如在人教版必修2《宇宙航行》教学中，可以播放人造卫星发射及运行视频资料，帮助学生理解卫星发射原理，激发学习兴趣。 2、利用信息技术所具有的演示和模拟功能可以使复杂抽象的物理概念和现象变得形象直观，易于理解。通过将微观过程实施宏观模拟，把宏观场景进行缩微处理，将瞬变过程转为定格分析，使物理教学变抽象为具体、化枯燥为生动。例如运动电荷在磁场中所受到的洛伦兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？光学的双缝干涉等等，这些内容既是教学的重点，也是难点，而在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景，但在信息技术下的多媒体中，利用Flash制作的动画在屏幕上形象、直观地演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。 信息呈现模式设计简单，教学过程容易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，提高教学效率，是当前信息技术与物理教学整合的基本模式，适用知识点较多，物理规律复杂、抽象等教学内容。但是这种模式往往是以教师为中心，以信息呈现为主，属于封闭式的，在教学中不能充分发挥计算机的交互功能，也不利于学生创新能力的培养。 二、实验探究模式 实验探究模式是指学生在教师的指导下运用多媒体计算机的工具型软件进行探究性学习以及对学习过程中的一些规律、现象、问题进行实验研究。通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 实验探究模式一般按以下步骤进行：设置任务，分组学习，讨论交流，点评小结。下面以人教版必修1《自由落体运动》为例做一说明。 1、设置任务。教师根据上节学习情况提出本节研究任务：①根据资料了解前人对自由落体运动的研究；②开展实验研究，从实验数据中探索自由落体运动的规律；③进行计算机模拟实验，利用仿真实验室开展模拟实验，通过模拟实验研究自由落体运动的规律。 2、分组学习。教师明确任务后，学生自由分成三组，各领取一项研究任务，开始学习。第一小组：资料组，上网查寻或利用教材内容研究自由落体的运动规律；第二小组：实验组，利用打点计时器进行自由落体实验；第三组：模拟组，利用仿真实验室进行模拟伽利略斜面实验。 3、讨论交流。小组学习结束，开始交流讨论。 ①资料组利用投影展示他们的研究成果：人类对自由落体的认识分三个阶段。 ②实验组向同学们展示他们的实验原理、器材，通过数据处理得出结论。 ③理论组讲述伽利略的研究思想，展示他们设计的模拟实验，通过模拟实验展示自由落体运动的规律。 4、点评小结。学生交流完毕后，教师对学生的工作进行简要的点评，然后与学生一起整理大家的研究成果。 实验探究模式使教学方式和学习方式发生了很大的变化，学生由原来只是听、看多媒体呈现的信息，转变为在教师的指导下自己运用多媒体动手操作、探究学习，学生不仅仅要在“做中学”，更要在“研究中学”，有利于培养学生的探究能力和动手操作能力以及协作学习的能力，符合新课程理念。但是这种模式对教师、学生、硬件环境、学习资源的要求较高，目前处于起始阶段，只有少数学校个别教师和优秀学生能够完成设定的任务，多用于探究性实验教学内容。 三、网络互动模式 网络互动模式是教师与学生在多媒体、网络环境下所进行的互动教与学，由教师将教学要求、教学内容以及教学测评等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，学生通过网络查找相关的信息，对所获得地信息进行加工、分析、处理，并经过自主探究或小组之间的合作交流，使问题得以解决。这种模式通过创设一个有利于师生互动的教学氛围，使教师从传统的教学主宰者变为教学的指导者和帮助者，学生由被动的接收学习者变为积极主动的学习者，而且不受时间和空间的限制，形成开放式的课堂，每个学生都可以根据自己的实际，自主地确定学习的时间、内容和进度，还可以随时在网上下载学习内容或向教师请教。 例如在人教版必修2《功》的教学中，教师事先制作网页形式的教学