编辑演示文稿教学反思.docVIP

《编辑演示文稿》教学反思 “问题是教学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。所以我让学生以小组为单位进行分析与实践，使他们意识到课堂中的知识是经过提炼总结出来的。在实际制作中，学生因为制作失败或不满意才引起了思考，思维才聚焦在失败的原因上，才发现自己对已有的知识认识还不足，由此学生又从另一个角度认识了软件在使用过程中对功能菜单、对话框正确处理的要求，这对提高学生的自己自主地操作电脑能力和解决实际问题的能力都非常有帮助。 学习的本质是“再创造”。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这节课围绕“编辑演示文稿”展开活动，探究的脉络清楚。学生经历了“实践——失败——总结——再实践——成功”的探究过程。如：学生在失败后说：“我们动手太盲目了，没有考虑清楚就制作，对话框内的内容看得不够细，对象效果的出现没有进行选择。” ，“我们动手太盲目，没有考虑清楚就制作，所以失败了。”， “在失败与不满意多次之后，我知道该怎么做了，那就是：先设计，再实践。”。学生经历了失败才引起了思考，在对与错、应该与不应该的斗争中撞击智慧的火花，课堂的生命活力由此显现。在总结之后的再一次实践中，学生的创新意识和创新能力体现出来了，这种情不自禁的创造来源于感悟和体验。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。 本课采用完全的“实践教学”,它是获得成功心境体验的重要条件，它不仅提供了学生的表现机会, 更重要的是, 积极的表现更激起了他(她)对实践与设计的兴趣, 还由于实践与设计是学生自己完成的, 进而使别的同学也体会到成功的心境。尽管这样一来,教师的负担增加了, 特别是课堂40分钟的安排需要更具科学性、合理性,但由教师演示学生被动观察转换到学生主动, 教师辅之, 这种学生教师转换 角色, 由被动观察转入主动求证, 积极的表现更激起了他们对实际操作的兴趣，进而产生对新知识、新能力的渴望。