人教版小学五年级语文下册《临死前的严监生》教案.docVIP

PAGE PAGE 7 临死前的严监生 一、教学目标? 1.正确流利有感情地朗读课文。 2．通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。从而认知，动作描写对塑造人物形象的重要作用，并将之运用到写作中去。??? 3．猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，形成对人物形象的丰满全面认识，提高对阅读《儒林外史》感兴趣。 二、教学重难点 通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。从而认知，动作描写对塑造人物形象的重要作用，并将之运用到写作中去。???? 准备：课件 四、教学过程? 课前热身? 师：我们来做一个猜一猜的小游戏，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。? 手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）???????? 神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）????? 武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）? 少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒） 师：同学们答得真迅速。你为什么能这么快答出来，而没有答到别的人物上面去呢？ 师：是呀，这个人物有特点啊。今天，我们就来走进另外一部名著，在这部名著中，同样塑造了众多的鲜明的人物形象。 （上课） 一、揭示课题，结识文中人物? 出示《儒林外史》 师：谁来读一读？正音：儒读二声，不读三声。儒林，就是众多的读书人。 师：作者：吴敬梓（梓的读音） 师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他的名字叫——严监生。（板书：严监生）谁来读读。? 师：请注意一个字“监”的读音。有时候读监考的监，有时读四声。 出示：?????知道“监生”吗？。? 生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。? 师：严监生，何许人也。????? 出示：? 他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。? ??????????????????????????——节选自《儒林外史》? 师：严监生的确有钱。他家资产折合人民币上亿元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？?（学生发言） 师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题。（板书：临死前的严监生）????? 生（齐读）：临死前的严监生。??????? 初读课文，感知人物形象??? 师：课前我们都预习过课文了，请同学们用自己喜欢的方式来读读课文，思考并完成填空： 临死前的动作 诸亲六眷 诸亲六眷猜测 严监生的反应 严监生的心情 伸 着 两 个 指 头 举一——抓关键词语，展开想象? 师：书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。????? （学生读后）师：的确值得大家推荐，我也想试一试。??? （请随着老师的读书声，做出相应的动作来。）? ??师：请同学来评价一下老师的读。（学生可能笑了，你为什么笑了？） 你们也像我这样读一读。（学生自由绘声绘色地模仿）? ??师：你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书，知道每个人物的心思。你们看这段话，我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思。下面，我们就来试一试，一定能帮助你们读得更好。????? （请一位同学读读这个句子，请做出相应的动作来）? 出示：严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想说： “摇了两三摇”，并板书。我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。? ??师：（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。????? ??师：你是抓住“总不得断气”想象的。（顺势圈出“总断不得气”） 师：我向发言的同学学习。听，我是怎么说的： 不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？该费了多少油，我死不瞑目啊！赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！ 师：你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。 我们刚才已经进行了理解严监生的内心活动，就请你走进内心，也来朗读中体会体会吧。? ?（板