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论述卢梭的自然教育理论及其意义 教育家的教育思想受其所处的历史背景及其哲学观的影响，所以了解这 些教育家的教育思想必须首先了解他们所处的时代背景以及他们的教育理念。 一．时代背景： 卢梭生于 18 世纪法国大革命时期，当时人们的思想被牢牢的禁锢在封建 礼教之下，人们无丝毫的自由可言，封建制度严重压制着人的天性，所以， 卢梭崇尚人性自由的教育思想对当时的封建制度是一个很大的抨击，被称为 18 世纪启蒙运动的卓越代表之一。 二．“自然教育思想”的思想 卢梭崇尚“归于自然”的思想，其理论依据源于他的天性哲学（自然哲 学观），他认为“人的天性是善良的，教育应顺应人的天性发展。”它的主要 理论有： “归于自然”的教育。自然是最好的教师。卢梭认为，自然教育的核心 是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他在《爱弥儿》开卷即写道，出 自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。如果你想永 远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引。因此，卢梭反对那 种不顾儿童的特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典 教育，提出了教育要顺应自然的思想。 卢梭的“自然人”概念。卢梭认为，教育的目的是培养“自然人”，即完 全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生 活的一代新人。这种自然人，从小就被训练尽可能地自食其力，既没有永 远求助于人的习惯，也没有向人夸耀的习惯;能够对事物进行观察、判断、独 立的思考和分析;从小就以自然为师获得许多经验，而不以人为师;身体和头 脑同时都得到锻炼，不仅身体健壮，而且头脑聪明，富有见识。这种自然人 ，是生活在社会中的自然人，是能够尽到社会职责的社会成员，而不是回到 原始社会的没有文化的人，也不是脱离现实的野蛮人。 教育阶段论。从教育要“顺应自然”的原则和教育要培养“自然人”的 目的出发，卢梭强调指出，教育要注意儿童的年龄特征，根据年龄的阶段分 期，不同时期，所进行的教育是不同的。卢梭根据儿童的天性发展，把教育 分为四个阶段。 ．婴儿期。卢梭认为从人诞生到 2 岁是婴儿期。他认为这个阶段没有感 情，没有思考，又的仅是感觉而已，他不能够意识自己和事物的存在。教育 必须以体育锻炼与 身 体养护为主，倡导体育教育，目的是为了让儿童自然成 长。 ．儿童期。卢梭认为由婴儿期到十二岁为儿童期。这个阶段 身 体活动与 语言表达能力提高与完善，但是理性还不健全。卢梭认为这个阶段在继续注 重体育教育的同时，进行感官教育。 3.少年期。卢梭认为十三岁到十五岁是少年期，它属于人的一生能力最 好的时期。人在这个时期，已经有了理性的发展，它是 知 识教育的前提。卢 梭认为在这个阶段实行智育。 4．青年期。卢梭认为从十六岁到二十岁为青年期。这个阶段，容易冲动， 性情容易改变，不服管教。卢梭主张实行 道 德教育。 依据人的发展，教育也依据这个顺序而实施，体育，感官教育，智育， 道 德教育，遵循着天性教育。 “直观教育”。卢梭认为儿童的自然天性应该让他们直接面对自然这本 书，根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识范围。 榜样的力量是无穷的。父母的模范作用对儿童的成长产生至关重要的影 响，胜过说过的任何至理名言和说教。 三．自然教育思想的影响及意义 现如今教育改革千头万绪，诸如物质方面的改善，制度方面的变革，思 想理论方面的革新等等，虽然其中有些问题看起来已经解决，而实质上没有 做更为深入的探访和宣传。例如儿童观问题看似解决但却并未充分研究其基 本理论问题，科学的儿童观还没有成为教育观念更新的重要内容。种种不顾 儿童身心发展规律的做法仍然在社会、家庭、学校中频频出现。特别是在 “应试教育”下，片面发展或者因种种原因使儿童失去学习的机会等等，这 些都让我们有必要去正确看待儿童和尊重儿童。 儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”， 有自己的意识和情感的人。作为父母在一定程度上要尊重儿童，按儿童的意 愿去做。卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及 他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，无论是在当时，还 是现在都具有借鉴意义。如今的儿童，为了“打好升学的基础”承受者沉重 的知识学习的负担，大量练习题铺天盖地地压向他们。不少父母都望子成龙、 望女成风，除了超负荷地要孩子读书、写字、计算外，还要求他们参加各种 各样的课外和假期的学习班，弄得孩子们没有了自己得自由活动和爱好。有 时候父母还采取专制得手段来对待儿童，让儿童不停地学，学一些他们根本 究不感兴趣的东西。如此的教育，在不情愿的状态下，儿童是不可能用心去 学，也不会专注于这一方面的学习，更不会成为什么才什么家。相反会给儿 童造成厌学的情绪，以及对父母的反感，最终成为教育的牺牲品。因此我们