初中化学课程标准解读.doc

初中化学课程标准解读??? ------化学教师专业化发展的主要方向 素质教育的推进和新的基础教育课程改革的深入，给教师的专业化发展提出院新的挑战，同时也提供了新的机遇。《标准》为广大的初中化学教师的专业化发展指出了努力的方向和研究的领域。 1．在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本 从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展。具体而言，化学学习必须包括3个方面的内容：化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 重视“双基”是我们化学教学的传统和优势，其中合理的部分应当保持，科学素养离不开基础。但是，我们必须看到，过去“双基”教学中不同程度存在着“死、偏、狭”问题，即死记硬背抠字眼、偏重于考试内容、局限于孤立的化学知识，忽视对“双基”的理解与应用，忽视实验的探究价值，忽视科学方法的指导以及化学对生活与社会作用的认识。因此，在实施《标准》时，必须重新审视基础，科学地认识基础，从理解化学、应用化学、继续学习3个方面来确认《标准》中规定的基础。 “重结果、轻过程；重知识、轻方法”是传统化学教学的一大弊端。《标准》为了改变这一状况，将“科学探究”作为课程的重要内容独立列出，并在其他内容中将“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景素材”与“内容标准”匹配列出，意在规定并强化教材及教学的过程性、探索性、方法性。方法体现在过程中，这是我们在教学中必须予以高度重视并进行创造性实践的。 情感态度与价值观是科学素养的灵魂，过去的教学往往重视不够。《标准》在“体验性学习目标水平”及“内容标准”中分别进行了描述。《标准》指出：化学基础知识“是对学生进行情感态度与价值观教育的载体”。要特别注意防止两个倾向：离开化学基础的空洞说教；因袭旧法只讲知识不关注学生情感态度的变化。“过程”是培植情感态度与价值观的土壤，情感态度是在“过程”中体验并生长的，反过来又可以促进化学知识与技能的学习。 科学素养的3个方面应体现在每一个单元的教学中，但应有所侧重。情感态度与价值观的教育应融合于知识、技能的学习过程与方法中。要善于发掘，善于融入，不搞“穿靴戴帽”，不搞“硬性搭配”。 2．在教学内容与教学时空上，由封闭走向开放 传统的化学教学往往封闭于教室，局限于书本。《标准》为初中化学教学的开放提供了广阔的内容和时空。 在化学课程内容上： ◆源于生活（生活环境、健康、家庭……）； ◆走向社会（生存环境、能源、材料……）； ◆展望化学高新科技； ◆回溯化学发展历程； ◆链接相关学科知识； ◆渗透人文精神。 在化学教学时空上： ◆现场参观（扩展课堂）； ◆社区访问（走出校门）； ◆实地调查（校内外结合）； ◆网络学习（进入异地时空或虚拟时空）； ◆跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）。 内容和时空的开放给初中化学教育打开了广阔的天地，符合我国基础教育改革和创新人才培养的要求。这对化学教师提出了新的挑战，教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界，能够结合学校和社区实际对化学教学进行创新实践。年轻教师要发挥知识、技能方面的优势，中老年教师要摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。 3．在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展 这是《标准》给我们提出的新要求，也是高素质教师必备的学术背景。《标准》“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意与相关学科的联系及渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。因此，对教师的知识结构和知识储备提出更高的发展性要求。 网络知识要求：一是知识广博，二是各类知识融会贯通。初中化学教师的网络知识结构主要包括： ◆坚实的化学专业知识。主要在高等学校打下坚实的基础；在职时则根据化学学科的发展和教学需要不断发展、更新。如了解化学科技的新发现、新成果、新方法，对中学化学疑难问题的进一步研究。 ◆前后贯通的科学教育内容。从小学“科学”到高中“化学”，教师应深入研究，了解知识之间的依存关系。这是教师过去常常忽视的。 ◆必备的化学应用知识与实际知识。如生活化学、能源化学、材料化学、化学实验知识以及社区相关知识等。这是教师普遍缺乏的。 ◆了解相关学科知识。主要是数学、物理、生物、环境科学、地学等。可以通过浏览相关学科的课程标准和教科书逐步解决。 ◆吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。主要通过阅读有关书籍、杂志、听讲座、进修、上网查询等途径获得。 ◆必要的人文知识。科学哲学特别是化学哲学，科学史特别是化学史，科学人文、历史，文学等。 网络知识具有创新功能。网络知识重在匹配。网络知识是一个不断建构、不断发展的过程。网络知识必须是“一泓活水”，而不是也不可能是一次完成的“一桶