初中数学思维能力的培养.doc

PAGE PAGE 2 初中数学思维能力的培养 摘 要：创新思维是指有创见的思维。即通过思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。而数学创新思维则是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。因此，培养学生的数学思维能力，有利于数学教学活动的开展，也是时代对教育事业的要求。例如：几何题的证明，需要的是分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动过程；代数知识的符号表示中，“具体事物的认识——个性化的符号表示——学会数学表示”这一个逐步将解决具体问题的思维操作转化为符号化、形式化的操作过程，都需要学生具有一定的数学创新思维能力。 关键词：思维、数学思维、创新思维、思维活动、思维能力、思维的培养。 一、序论 数学是一门较为成熟的,被高度模型化、公理化了的科学。因此，培养学生的数学思维能力，是一个循序渐进的过程。教学活动中应从具体问题入手，采取科学的方法，持之以恒，一步一步的提高学生的数学思维能力。同时，教学活动中培养学生的数学思维能力，不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生掌握数学的思想和方法，逐步培养和提高学生的数学思维能力，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力。在多年的教育工作中，我一直在探索培养学生数学思维能力的有效方法。 二、本论 （一）、课堂提问是培养数学思维能力的基础。 一节成功的课堂教学是要向学生不断提出新的疑难问题，从而激发他们的学习兴趣，培养其分析和解决问题的能力。心理学告诉我们，“思维是从问题开始的。”实际上学生获取知识的过程就是不断遇到问题，不断解决问题的过程，而课堂提问则是启发式教学所使用的主要方式。因此，在数学课堂教学中，一方面要紧紧抓住新旧知识之间的联系，充分运用从已知到未知的认识规律，巧设问题，使学生轻松的完成从旧知识到新知识的过渡过程；另一方面要注意提出问题的明确性和激发性。在教学过程中，我是这样设计数学问题的： 1、从新旧知的差异引入，设计问题情境。 当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，学习新知，激起认知冲突。 例如：在教学“一次函数与一元一次方程”时我设计了问题：“一元一次方程与一次函数之间有何内在联系？”引出新课。学生对一元一次方程、一次函数已有初步的认识，由于新课的学习是以新带故的内容。因此，问题的引入激励了学生学习的积极性，使学生能运用已有的知识经过自己的分析来体验知识间的内在联系，在获取知识的同时调动了学生的比较性和联想性，使学生思维模式由单向思维发展到多向思维，提高了学生数学思维能力。 2、从研究的角度引入，设计问题情境。 学生的模拟研究活动体现为探究的兴趣与过程，保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于质疑、勇于创新的科学态度，利用科学研究来创设发现问题的情境并进行数学学习。因此，教学活动中我常设法把发现问题、提出问题的角色让给学生，并参考前人的经验，根据教学目标选择有效的方法进行设疑。例如：在讨论数的立方根的特征时，我提问：正数、0、负数的立方根各有什么特点？学生通过计算一些具体的正数、负数及0的立方根，来寻找它们各自的特点，归纳得出“正数的立方根是正数，0的立方根是0，负数的立方根是负数”的结论，这样学生通过探究活动经历了一个由特殊到一般的认识过程，并在探究活动的过程中发展了思维能力。 3、从身边生活实例引入，设计问题情境。 抽象的数学源于生活，来自具体的现实世界，在生活中产生的数学，而最终又应用于生活之中。因此，教学活动中我常关注知识与学生现实生活的联系，使学生意识到生活中的一切时间和空间都是学习的课堂。在设计问题时，我从新知识的契合点和学生现有的发展水平出发，创设最近发展区，激发学生的认知冲突，使之形成积极状态，产生急于提出问题的强烈心理趋势，并趁势提出数学问题。创设与现实生活有内在联系的问题情境。例如：在教学“几何图形初步”时，我让学生在认识了各种形状的物体后提问：你知道各物体中包含有哪些简单的平面图形吗？学生们通过由实物转化为图形，进一步加深了对几何图形的认识，从而掌握了立体图形和平面图形，并且还留下了深刻的印象。从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学，这样不仅有利于学生学习了知识，而且也培养了学生的实际应用能力。 4、从操作活动中引入，设计问题情境。 学生对自己通过数学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。同时还可以在实践活动中引发矛盾、解决矛盾。为了帮助学生增强感性认识，促进理解，促进思维，我在数学教学活动中常采用操作演示解决新内容。例如：教“多边形的内角和”时，我设计问题：“正方形、长方形的内角和都等于360°，那么，任意一个